淺談語文教學中如何實施研究性閱讀

張傳志

研究性閱讀，是一種研究型課程。它不同于學科課程，它定位在拓展型課程層次之上，注重培養發展性學力。它以學生的自主閱讀、探索性學習為基礎，通過親身的閱讀實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握研究文本的基本方法，提高發現和解決問題的能力。它沒有固定的閱讀教材，沒有固定的研究課題，鼓勵討論切磋，鼓勵創造“一家之言”。研究性閱讀，也是一種方法。長期以來，高中學生的閱讀以語文課堂教學為主渠道，而語文閱讀教學盛行以文章學為理論指導的“文章學閱讀教學法”，這種教學法重視文章結構知識，淡化閱讀信息篩選和處理，有悖于閱讀的根本目的和閱讀能力的培養目標。研究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。而培養學生的創造性，這是一種終身受用的基本生存能力，對人的成長、成才、成就關系重大。當前，在升學的壓力下，教師對學生課外閱讀缺乏有力的指導，放任自流的現象比較嚴重，倘能引導學生進行研究性閱讀，定能使課外閱讀無序、低效的局面大為改觀。指導學生進行研究性閱讀，應努力創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索發現和體會，學會對大量閱讀材料的搜集分析和判斷，從而提高學生的思辨能力，為其終身閱讀打下良好的基礎。研究性閱讀大致經歷定題——篩選——研究——總結這一過程在實施過程中，應著力抓好以下三個方面：

一、經典與時尚并重，激發學生的閱讀熱情

美國著名教育心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”選擇書目時，既要幫助學生提高閱讀品位，又要照顧學生的閱讀興趣和愛好，因此，應做到經典與時尚并重，以激發學生的探究熱情。今天，高度發展的工業社會攪亂了人們的閱讀心境，浮躁的社會氛圍使得學生閱讀“跟著感覺走”，有人甚至聲稱“不讀名著”。沒有名著的民族是可悲的，它意味著文明的短暫和淺薄，擁有名著卻遠離名著的青少年更是可悲的，它意味著自動遠離高尚和不朽。因此教師應力薦一些對健全一個人心靈有重要作用的經典名著，通過介紹梗概，朗讀精彩片段，印發賞析材料，播放有關影視片等方式使學生產生強烈的閱讀、探究欲望。推崇經典，并不意謂著排斥時尚。當前處在信息文字居量化的時代，書籍報刊層出不窮。從余秋雨的《文化苦旅》、余華的《活著》到郁秀的《花季雨季》、韓寒的《零下一度》再到蔡智恒的《第一次親密接觸》，時尚雜志無不喚起學生的閱讀熱情。對《文化苦旅》、《活著》這樣的上乘之作自不必說，對《零下一度》《第一次親密接觸》此類作品也不能一味棒喝，可以讓學生通過“我看韓寒現象”“網絡文學對現代漢語的影響”這樣的課題進行探究討論，分析其優劣，把握作品的閱讀價值。

二、選題定向與自主并行，培養學生的探究能力

選題的原則是以人為本，突出開放性。選題是研究性閱讀的開始，也是研究性閱讀成功的關鍵一環。選題不強調對現成知識的承襲學習，不因循課本的知識框架，學生根據自已的興趣和條件，選擇研究的課題，注意培養捕捉問題的能力。指導學生選題由易到難，與課內語文學習相結合。學生已有義務教育的語文學習積累，特別是課內課文知識的積累，研究性閱讀應從課內到課外再課內外結合，從單元內到全冊，再跨課本綜合閱讀選擇研究問題，然后延伸到課外文學作品、科普讀物，哲學理論讀物等。比如，高中學了魯迅的好幾篇小說，有的學生就選了“魯迅小說研究”這樣的課題，課內外結合，較容易把握。進行研究性閱讀，根據學生閱讀能力參差不齊的現狀，可采取教師定題和學生自主選題相結合的方式。在進行研究性閱讀的初始階段，可由教師定題，并向學生說明產生這一課題的過程，培養其發現問題的能力。如研讀文學作品，應扣住文學形象、文學語言、藝術技巧的確定。教師定題不可定得太窄，應讓學生有自由選擇、發揮個性的余地。如對于“古典四大名著人物談”這一課題，學生評“把憂郁扎成鮮花的林黛玉”，談“一位被罷免的大將——張遼”，說“鞠躬盡瘁、死而后已的諸葛亮”，無所不評，興趣盎然。學生自主探索、獨立研究是研究性閱讀的靈魂所在，因此，當學生適應研究性閱讀之后應讓學生支柱擬定研究方向。學生擬定的研究課題往往會高低不一，如研究《紅樓夢》，學生會擬定以下一些題目，如“《紅樓夢》選美”“《紅樓夢》中的腐敗”“《紅樓夢》中的飲食文化”等。教師應抓住契機，指導學生進行課題價值評判，去粗取精。這一“先放后收”的指導過程極能提高學生的閱讀價值觀。當學生具備精選研究課題的能力后就應完全放手，讓學生自主確定研究方向。研究性閱讀進行到這一階段，才是真正意義上的自主學習。在選擇方向的過程中，學生慢慢會有自己的獨到見解，不再人云亦云。

三、過程與結果兼顧，強化學生的探究意識

評價閱讀質量具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。在評價過程中，應側重評價學生的參與研究的過程，不要太過計較學習的結果；應側重評價學生的態度、方法，不要太過于強調研究內容的深度和廣度；應側重學生的自我評價，不能單一以教師的評價為標準。評價的形式應靈活多樣，可采取設計方案、演講、辯論、撰寫研究報告等形式，并讓學生根據自己的能力采取適合自己的評價方式，以便使不同類型的學生都能發揮自己的潛能，都能從研究性閱讀中獲得收益。比如，可舉行辯論會，讓口才好的學生闡述網絡文學對現代漢語的影響是利大于弊，還是弊大于利。通過這樣豐富多彩的評價活動，便能起到強化學生的探究欲望，提高研究能力，激勵后繼學習的作用。

綜上所述，將“研究性學習”運用于語文閱讀教學中，一方面使它得以進入學生學習的主陣地，從而獲得全面健康發展的生命力；另一方面也為閱讀教學提供了新的發展動力和契機，開辟了新的發展途徑，使學生的閱讀質量和品位得以優化和提升。當然，我們這樣說，并不是要全盤否定傳統閱讀教學模式，因為“研究性學習并不是要取代已有的學習方式，而是一種學習方式的必要補充”。同時，我們也必須看到，作為一門新的課程，它的實施必然會遇到這樣或那樣的問題，需要我們在實踐中不斷探索和解決。