關于語文課堂教學有效性的思考

劉曉穎

課堂教學說到底就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，在這一過程中，教師只是一個引導者，學生才是真正的活動主體。激發(fā)學生的學習興趣，是實施有效課堂教學的根本之所在。

一、廣泛利用現(xiàn)有資源，不斷跟進時代步伐

使用教材過程中，不拘泥于教材，而是根據(jù)具體的教學目的和學生實際情況的需要，充分利用班級現(xiàn)有的教學資源，廣泛閱讀先進的教育教學經(jīng)驗，時時引進時代的“源頭活水”，跟進時代步伐。比如，在教學過程中，每節(jié)課拿出幾分鐘，師生共同研習學生的好作品；或開設“三分鐘演講”“每堂一首詩”“每課一成語”等欄目，指導學生閱讀課外書，不斷積累課外知識，每兩周拿出一堂課展開交流。通過開展這樣的活動，學生充分利用課余時間，拿著筆記本，到學校圖書室、閱覽室去采集，課外閱讀氣氛濃厚，學生的課外閱讀能力也大大提高了。

二、提高自身綜合文化素質(zhì)，使課堂生動有趣，寓教于樂

教師不能滿足于自己已有的知識水平，要不斷地充實自己，提高自身的人文修養(yǎng)，豐富自己的人文積累，陶冶自己的人文品格。要憑自己豐富的學識、幽默風趣的談吐、真誠大方的態(tài)度、和藹可親的形象，去感染學生影響學生，從而贏得學生的信任、尊敬和愛戴。一個語文教師的文化修養(yǎng)、學識水平及綜合素質(zhì)本身就是一個標志，一個品牌，學生喜歡老師，往往就是喜歡這一學科的開始。

三、質(zhì)疑問難，激發(fā)興趣，模仿學習，鞏固趣味

課堂上，教師設置一些有新意的問題讓學生思考是很有必要的。如《愚公移山》一課，要使學生了解愚公的精神，講課文時可故意設疑：有人說愚公真是愚蠢，移山不如移屋，說說這種見解正確嗎？同學們通過討論就會得到結(jié)論，指出根據(jù)這種說法并不能說明愚公愚蠢，因為本文是為了通過敘述愚公移山的故事來說明愚公精神，并不是從移山與移屋這個角度來說明愚公的，而是通過愚公與智叟的對比來突出愚公的人物形象。這樣，同學們不僅掌握了文章的主要內(nèi)容，學習的興趣與主動性也都有所提高。

四、聯(lián)想、感悟要有針對性

聯(lián)想、感悟是最能培養(yǎng)學生多向思維、審美情感的有效途徑。因此，在課堂上教師應激勵、引導和評價學生的閱讀活動，使語文課具有開放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替學生的“悟”。教完《孔乙己》后為了加強學生的思維訓練，我設計了一個可供學生拓展想象思維空間的議題：范進中舉后發(fā)瘋，假如孔乙己也中了舉人，其結(jié)局又會怎樣呢？

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與教材有機結(jié)合，真情演繹知識內(nèi)涵，提升孩子們對人生的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。優(yōu)化課堂教學則成為語文教師的重大任務。我們只有本著繼承與發(fā)展相統(tǒng)一的原則，嚴格遵循教學規(guī)律，在實踐中反思，在反思中提高，這樣才能創(chuàng)設教學佳境，豐富語文課堂。

（唐山市豐潤區(qū)第三中學）