數學學習與生活相伴

黃華美

數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實，然而事實上，我們的數學課堂往往存在數學與生活實際脫節的情況，學生脫離實際學數學，只學到一些枯燥抽象的數學知識，在生活中卻不會應用，感受不到學習數學的樂趣，也體會不到數學的價值。因此教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的，數學就是生活的一部分。

一、生活走進數學課堂

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，讓學生置身于日常生活中來學習知識，讓知識和日常生活交融。這樣既激發學生的求知欲，又讓學生感受到數學無處不在，體會到知識來源于生活，進而樂此不疲地學習。

1.日常所見的現象中有數學

在教學圖形的旋轉一課時，我從馬路上飛速旋轉的車輪、游樂場里旋轉的摩天輪、家中必有的時鐘、同學手中的玩具風車入手，讓學生感受旋轉無處不在。但無論旋轉的物體是大是小、是快還是慢，它們在旋轉時有什么共同之處呢？問題一提出，同學們就結合自己的觀察，各抒己見，氣氛一下子活躍了起來。從而使學生對圖形的旋轉產生了濃厚的興趣，也激發了學生主動探索旋轉性質的心理傾向，因而效果很好。

2.日常經歷的事情中有數學

在教學《看圖找關系》一課時，我并沒有用書中的圖，而是結合同學們日常上學所走的路線設計了一張路線圖，在這張圖中，我們的學校、學校周圍的重要建筑都囊括在內，同學們一看自己所熟悉的生活情境走進了課堂，頓時興致高昂，很快投入到對圖中關系的探索之中。

3.身處的環境中處處有數學

學校是學生學習數學知識的場所，將校園內的數學問題充分利用，能更好地調動學生的感官。要認識長方形或學習長方形的面積計算時，教室內有隨處可見的長方形；要學習分數的再認識，書包里的彩筆、鋼筆、鉛筆全都大有作為；學習統計知識時，現場來個小調查再分析調查結果會倍感親切……就地取材，會讓學生把數學知識和生活聯系的更加緊密。

充分挖掘潛在的生活素材，找準每節內容與學生生活實際的“切合點”，給學生創設一定的情境，調動學生生活中的經驗，能讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味，從而激發學生運用數學解決實際問題的興趣。

二、數學知識走進生活

真正的數學是豐富多彩的，不是復雜的數字游戲，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。因此，習題的設計，要聯系學生的生活實際，要使學生感到喜聞樂見。如在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，我就讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學、在生活在用。這樣的習題設計在教學中隨時可見：教學“有趣的七巧板”后，布置學生用七巧板拼出一些有趣的圖案，學了“圓的認識”以后，布置學生用若干個圓創造一幅美麗的圖案等。班級中的一些事務也可以成為數學問題。如結合班級的活動，讓學生設計出合理的獎品分發方案；根據班級同學的人數分配各衛生分擔區的人數；根據板報的面積設計作品的紙張大小及份數等，這些習題的設計都是著力于解決生活中的問題，讓學生認識到數學與生活的密切聯系。

三、實踐活動，不可忽視的橋梁

由于不是考試重點，在日常教學中，有些教師忽視了書中實踐活動的教學，往往只是讓學生讀一讀或是簡單講一講就了事。其實，實踐活動能緊密的聯系數學知識與生活，讓學生充分感受到數學與生活的密不可分。如讓讓學生調查一個漏水的水龍頭一個小時能滴多少水，從而推測出一天、一年的滴水量；讓學生測量一片樹葉的面積，從而推測出一棵大樹的樹葉面積及產氧量……在搜集、整理、統計、分析的活動中，學生學到的不僅是數學知識的本身，還培養了學生愛數學、學數學、用數學的情感，更重要的是綜合素質得到了培養和提高。

總之，如果在我們的教學中始終堅持數學來源于生活、扎根于生活，且反過來又應用、服務于生活的理念，將學生學習數學的過程興趣化、生活化，就一定會為學生在生活中應用數學知識、提高數學能力提供一個廣闊的空間。