職業學校德育課問題化教學模式嘗試

陳翠云

“專業課認真聽，選修課隨便聽，德育課不想聽”是職業學校普遍的現象，這與學生的逆反心理有關，也與教師沿襲傳統說教式教學有關。傳統教學法的最大弊端是學生被動學習，獨立探索的時間太少，自我學習和自我培養欠缺。而問題化教學模式旨在以學生為主體，發揮其主觀能動性，創造更寬松的獨立探索時間，將被動學習過程轉化為自主學習與求知探知相結合的積極探索過程，調動學生的積極性，激發求知潛能，使學生身處課堂又走出課堂之外，在更廣闊的知識海洋里去探求科學真理。

一、什么是問題化教學模式

所謂問題化教學模式，就是以問題為中心，將每一課（時）細化為若干子問題，引導學生從解決問題出發，進行自主學習、探究，從而解決教學問題的一種教學方法。其出發點、重點、落腳點都是問題，以解決問題來進行課堂教學，達到激趣學生、激活課堂的效果。

二、為何嘗試問題化教學模式

（1）理論依據。瑞士心理學家皮亞杰在結構主義認識發展理論中，提出了一個著名的公式：SATR。其中，S為一定的刺激，如問題、知識、信息，A為個體接受的刺激，T為個體原有的認知結構，R為個體作出的反應。其含義是指在一定的刺激下，個體在原有認知結構的基礎上，獲得新知。在教學中，一定的問題刺激往往是學生獲得新知的前提。俄國教育家烏申斯基說過，“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，都必須要經過它才能進來。”注意力是智力結構中的一個重要組成部分，也是發揮學生創造力的一個關鍵因素。問題化教學模式強調教師創設問題情境，提出若干問題任務，讓學生帶著問題自學、提出質疑，最后由教師解惑。學生有了明確的思維目標和方向，就容易集中學生注意力，保持良性積極思維的態勢，自覺參與教學過程，主動獲取知識，在教學中始終處于主體地位。

（2）職校生自身特點。處于現代傳媒包圍中的職校生思想活躍，具有較強的獨立性和成熟感，他們渴望自己得到同學和老師的認同，表現欲和競爭意識強烈。采用問題化教學法，以解決實際問題為出發點與落腳點，不斷啟發學生獨立思考，真正體現以學生為主體，激發學生學習興趣，實現被動學習向主動學習的轉變。

（3）新課改的需要。素質教育的終極目標在于引導學生學會學習、學會研究、學會關心、學會生存，成為適應社會需求的具備較強競爭力、應變力的人才。課程改革倡導學生進行主動探究學習，在實踐中學習，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生主動學習意識，提高發展性學力。這就要求德育教師落實以學生為主體，以學生發展為本，創新教學模式，培養學生好奇心、求知欲，啟發學生自主學習，獨立思考，勇于探索，大膽創新，努力構建一個充滿生機活力、有利于創新人才脫穎而出的教學模式。問題化教學模式以問題牽動學生，強化學生的學習參與意識，把教學過程聚焦到學生的“學”上，旨在培養學生的個性、自主性、創造性。可以說，問題化教學模式就是為了凸現學生的主體地位而應運而生的。

三、如何實施問題化教學模式

問題化教學模式的基本策略是以學生為主體，以問題為中心，以學習——探究為主線，以培養能力為目標。它的教學過程大致可以概括為問、學、辨、評等四個字，或者提出問題、導學與自學、辨析探究、總結評價等四個環節。

（1）提出問題。設置或者提出問題是問題化教學模式的第一步，也是最為關鍵的一步。問題既可以由學生在預習的基礎上提出，也可以由教師針對作業中的問題、教材中的重點與難點精心設計。教師應在充分研讀教材的基礎上，合理地設置與重難點知識、與社會現實、與學生實際密切相關的問題。問題應該新鮮、有趣，能夠激發學生興趣與求知欲，注意問題的層層遞進，并留足空間，讓學生思考、質疑，促使學生參與到教學活動中來，使教學過程充滿樂趣，煥發生機。《職業生涯規劃》每課均以案例導入，并設置了若干問題，這其實就是問題化教學的“前奏”。在教學中，不一定拘泥于教材的問題，可以根據不同專業的學生實際，適當調整內容。

（2）導學與自學。達爾文說過，“最有價值的知識是關于方法的知識。”引導學生閱讀與培養學生自學是提高教學實效的途徑。課堂教學要求教師既授人以魚又授人以漁，改進教學方法,又指導學習方法。問題化教學模式重在引導學生帶著問題去閱讀、去學習，提高自學效果與教學的效果。教師課堂上要注意深入淺出、設置問題，以問題去引學，可以引導學生學會運用事例去說明道理，也可以讓學生概括歸納理論，還可以引導學生大膽質疑。

（3）辨析探究。教師提出問題或者引發學生質疑后，要啟發學生思考或者討論，進行師生之間、生生之間的多邊互動，營造一個民主融洽的課堂教學氛圍。在這個環節中，教師要根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一系列精致的問題，引導學生進行分析、討論，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，培養學生的綜合能力。比如，“企業所招工種都與你所學專業不相關，你是先去‘屈就，還是等待”這個問題，就可以啟發學生討論甚至分組辯論，這樣可以解決該課第一個課題，并順利過渡到該課的第二課題“從理想到現實——就業形勢與擇業觀”。

（4）總結評價。通過辨析探究后，教師要進行點撥啟發、概括歸納，達到最終解決問題的目的。這一環節和所有的課堂教學小結差不多，不同的是，問題化教學模式除了對教學內容、教學問題進行歸納總結之外，還要對各位學生的表現進行點評、鼓勵，達到升華課堂的效果。要善于肯定學生的發言與質疑，激發學生的成就感，從而保持積極學習、探索的興奮狀態，使課堂保持活躍的氣氛。

四、有何教學效果

（1）學生積極參與教學，主體地位得到充分體現。運用問題化教學模式，學生在教師的引導下，圍繞問題這一中心，自主學習、積極探究。學生始終帶著問題自學、思考、討論，培養了他們自覺學習的良好習慣，有利于夯實基礎知識，加深對基本理論的理解。課堂上，學生從教學客體轉變為教學主體，始終保持積極的思維態勢，又感受到學習德育課有趣有用，大大調動了他們學習的積極性、主動性和創造性。

（2）師生產生強烈互動，有利于課堂效果最優化。課堂上有目的有計劃地設置情境、提出問題，為學生學習基本理論提供了一個從感知到理解運用的良好氛圍和依托。引導學生主動參與，引起學生辨析、討論，它變注入式教學為啟發式教學，變封閉式教學為開放式教學，促使學生在積極的思考中理解知識、領悟道理，培養學生運用馬克思主義立場、觀點、方法觀察問題、分析問題和解決問題的能力，真正達到探求知識、培養能力、改進方法、陶冶情操等綜合教學效果。

（3）教師融入課程改革，素質得到提高。運用問題化教學模式，要求教師具有扎實的基礎知識、精深的專業知識、廣博的相關學科知識，具備較強的課堂駕馭能力和理論聯系實際的能力，必然促進教師去鉆研教材、研究教學法，探討課程改革。教師要經常搜索各種事例、資料、時事，提高教學問題的針對性、時效性、教育性，達到教學相長的目的。堅持這一教學模式，更好地發揮了教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，促進教師素質的全面提高。

贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮有效作用。”問題化教學模式改變了教師主宰課堂的“一言堂”現象，學生由被動地接受知識變為主動、積極地學習與思考，從而產生濃厚的學習興趣。這種興趣往往內化為學生對德育課持久的情感上的喜愛，較好地完成教學任務，又真正發揮了德育功能。

（泉州市安溪技術學校）