初中英語主體探究三段式教學模式探討

胡潔麗

在新課改形勢下，我校提出了主體探究“三段式”課堂教學模式。主要由課前參與，課上研討和課后延伸三個階段構成。在落實的過程中通過集體備課，老師們相互學習，集思廣益，深思探討，使“三段式”教學模式在課堂實踐中得以升華，從而真正提高課堂效率。

一、英語教學課堂參與是關鍵

課前參與自由交流能夠讓學生輕松地開展英語課學習,不感到太多的壓力,讓所有的學生都做好學習情緒上的準備。另外有時也可以準備一些與課堂內容相關的英文歌曲、flash動畫視頻等等。輕松愉快的課堂氣氛能極大地激發(fā)學生學習的積極性，消除學生學習英語的緊張感。

二、英語教學課堂互動培養(yǎng)能力

在課堂研討過程中要發(fā)揮學生的主體作用，應從以下三個方面著手。

（1）適應實際，投其所好。愛因斯坦說：“興趣和愛好是最大的動力。”課堂教學中，教師要努力把強制性的教學活動變成學生主動參與的教學活動，讓學生在玩中學，寓教于樂。例如，在檢查學生記憶單詞時，我讓學生玩Bingo的游戲。通過這種簡單的游戲形式，既達到了督促學生記憶單詞的目的，又增強了學生對英語學習的興趣。

（2） 循序漸進，挖掘學生的潛在能力。教師在安排活動及考慮教學時，應考慮到學生的實際能力，注意循序漸進，由淺入深。同樣情景的創(chuàng)設、語言信息的大量輸入及實物圖片的恰當運用，對挖掘學生的潛在能力也起到很大的作用。如在操練新句型前先大量輸入所要新授的語言信息，讓學生先聽、多聽，再模仿，聯(lián)系實際自由發(fā)揮，以真正體現(xiàn)學生是課堂的主人，教學的主體。

（3）創(chuàng)設實踐活動，培養(yǎng)語言交際能力。例如，在學習“What do you like”句型及食品單詞的時候，把學生分成小組，一人為售貨員，另外幾人為顧客， 根據采購單上的內容去買東西。讓學生在這種貼近生活的活動中自覺地運用所學句型及詞匯，能激發(fā)他們的興趣，從而達到用英語交際的目的。

三、英語教學課后延伸有差異

課后延伸環(huán)節(jié)中作業(yè)的布置既要面向全體學生，又要兼顧個別差異，給不同層次的學生創(chuàng)造成功的機會，確保“優(yōu)等生吃的精，中等生吃的好，后進生吃的飽”。如：在學完“ Where is my backpack”之后，我給學生布置的作業(yè)是：小組合作練習該句型。學生們漲紅著臉興奮地在尋找東西，在活動中既練習了所學過的句型，也體會到了成功的喜悅。

學而不思則罔，思而不學則殆。作為老師，我們應該勤思善思。只有這樣，我們才能走出困頓，享受教育帶來的快樂與輕松。

（唐山市豐南區(qū)第四中學）