中職數學課堂教學評價標準最優化初探

郭燕 姚榮

關于一堂好數學課的標準，許多學者進行了相關研究，可謂仁者見仁，智者見智。對中職數學課堂教學評價標準的構建策略、指標確定、評價方法的分析，有助于研究者更好地建立規范、科學、操作性強的數學課堂教學評價體系。

20世紀50年代開始，在前蘇聯教學理論的影響下，基于一堂好課的要求進行的課堂教學評價在中國開展起來。20世紀80年代以來，隨著西方現代教育評價思想被介紹到中國，隨著素質教育的推進和基礎教育數學課程改革的實施，中職數學課堂教學評價問題成為當前數學教學研究中的一個熱點和難點問題。

首先，最初的評價標準設計只從教師行為出發，強調教師的教，以教師的教的效果來評價課堂教學效果，以后轉變為同事關注教師的教學和學生的學習。其次，數學課堂教學評價標準的設計從固定的向開放的、彈性的體系發展。“所謂開放性課堂教學評價量表，是指只有少數幾個評價指標或題目，要求評價者在做出評價結論的同時描述被評價者的行為特征，并說明判斷所依據的理論或價值取向。”第三，數學課堂教學評價標準的價值取向發生了變化。新的課堂教學標準以學生發展為本，確立促進學生全面發展的教學目標；追求高效，促進教師教學發展；注意體現創新精神和實踐能力的內涵。因此，應該倡導定量與定性相結合的方法，把對評價標準的理論研究和課堂實證研究很好地結合起來。中職數學評價標準的多元化、最優化具有很廣泛的意義，以下僅就評價主體、課型及其他差異、基本教學模式及其重組、視角4個方面最優化作一說明。

（1）評價主體。只有少數文獻構建了多元主體的評價標準，例如構建了數學教師用、非數學教學用、學生用、授課教師用4個評價表構成的評價標準，一定程度上體現了評價主體的多元性。大多數文獻雖然闡述了評價主體多元的必要性，但從標準構建到評價實施都沒有真正反映出多元性。學生參與評價目前還不太好操作，如果讓學生參與評價，學生評價標準難免有片面性，學生會簡單地從自己的好惡去評價教師，學生也不一定會說真話。

（2）可行及其他差異。由于中國教學資源的不足，學校教育存在著嚴重的地區、學校等方面的差異。另外，數學教學實踐中也還存在著不同課型的數學課。這些差異或者不同，在評價標準中如何反映應予研究。

（3）基本教學模式及其重組。數學課堂教學模式可以根據不同的標準進行不同的分類，每一類都有其理論根源或模式特征。根據教學模式理論，將數學教學概括總結為四種基本模式：講解——傳授模式、自學——輔導模式、引導——發現模式、活動——參與模式。當前教學改革中涌現出的各種各樣的教學模式，多數是由基本教學模式交叉或變形組合而成。抓住各個基本教學模式的課堂教學評價進行研究，就可以更加深刻和主動地理解和評價其他教學模式。

（4）視角。一些評價已經涉及基于問題的、基于合作的、基于多媒體的、基于新課程標準的、基于素質教育的、基于跨文化研究的視角等等，但是各類特殊視角的數學課堂教學評價研究，也還有不斷擴大視野和不斷深入研究的需要。

總之，數學課堂教學評價是一項復雜的與多種因素相關的系統工程，如何建立規范、科學、操作性強的數學課堂教學評價體系，是數學教育研究者們一直在努力探索的問題。

（張家港職業教育中心校）