多媒體技術在高中物理教學中的運用

黃海寧 賀沙莎

摘 要：隨著教育教學技術的飛速發展以及中學素質教育的全面展開，多媒體教學技術已成為全新的教育技術，正在逐步普及于中學課堂，被視作教學現代化的顯著標志之一。在高中物理教學中精心設計多媒體課件，合理運用到教學之中，有助于克服傳統教學方式的局限，改善學生認知過程，降低學生理解上的難度，提高教學效率。

關鍵詞：多媒體技術；高中物理；應用

高中物理大多數知識比較抽象，而高中學生的抽象思維能力還不夠強，現實生活中的實際體驗偏少，很多高中物理實驗的效果要么不夠明顯，要么無法在課堂上進行等等。種種因素造成高中物理比較難學，學生在初中形成的學習物理知識的興趣很快喪失。在高中物理教學中合理運用多媒體技術，是解決這個問題的有效途徑之一，其主要表現在如下四個方面。

一、化抽象為具體，降低學生認知的難度

物理過程的分析是解決物理問題的基礎、關鍵，而有些物理情景難以演示、難以被學生想象，不利于學生理解物理概念和規律，但通過多媒體的模擬，可以幫助學生擺脫認識上的障礙。如微小的形變、速度、加速度的變化，電磁學中的電場、磁場等概念，光學中的干涉、衍射等，單憑語言是不易講清楚的。還有一些課堂上無法實現的實驗，如天體的運動規律等，教師只能用語言講解運動的過程，無法體現各天體的運動規則。又如重核裂變、輕核聚變等，課堂上無法做這些實驗，在一定程度上影響了教學效果。如果采用多媒體輔助演示，就可以模擬運動過程、裂變過程、聚變過程，使課堂上無法直接演示的、無法表現的、不便于觀察的現象更生動、更形象地實現，幫助學生理解物理概念、物理規律，促進學習的積極性，提高教學效果。

二、變不真為仿真，讓學生感知奇妙的物理世界

模擬化是利用計算機動畫技術虛擬物理過程，使學生對物理知識產生具體的感性認識。物理學研究對象包括長度小到原子核，大到各種天體，時間短到轉瞬即逝的粒子的壽命，長到以億年計的原子的半衰期，很多物理過程，遠遠超過了人們的感官所能感知的范圍，使學生對其規律的認識感到困難。應用計算機動畫技術則可模擬各種物理過程的發生、發展情況，把這些過程形象地展示在人們的面前，讓學生插上想象的翅膀，探索物理世界的奧秘。如“靜電場中的導體”一節的內容一向是學生理解的難點，課本上雖有一系列的插圖，學生理解的難度仍不能得到有效降低。利用動畫技術則可以形象地展示電子在外加電場作用下的定向移動，附加電場的產生，當二者大小相等時電子受平衡力而不再定向移動等過程，讓靜止的圖畫活動起來，形象的動畫代替枯燥的說教，學生心中的疑問迎刃而解。動畫還可以用在模擬實驗的演示上，大量無法進行的實驗，不便于操作的實驗，或具有一定危險性的實驗，都可以用動畫來模擬，使學生能夠生動形象地感知。

三、擴大信息量，豐富學生獲取的信息

多媒體的集成性是把原本單一的、零散的信息，如單一的圖像、聲音、交互技術、文本等集成起來，使原本不完整的信息空間系統化，豐富了信息交互手段，充分利用了信息。如在“電磁感應”教學中，可采用電腦動畫技術，把電量、電流、電場強度、磁感應強度、電能、磁場能等物理量的變化動態地展示出來，并結合成一個有機整體，讓學生不僅形象地了解這些物理量的變化過程，而且對它們之間的聯系也有了深刻認識。利用計算機技術，對多媒體信息統一存儲和組織，媒體之間的關系以及信息重組過程蘊涵著大量的信息，使學生獲取的信息更加豐富與多樣化。

四、學生學習由被動變為主動，改變學生學習方式

傳統教學中，以師生間的相互作用為主要形式，而多媒體系統的交互性則為學生提供了更多主動參與學習過程的機會。例如在研究加速度與力、質量的關系時，學生可以通過多媒體技術中的“虛擬物理實驗室”進行模擬物理實驗。在老師的實驗講授下，讓學生通過“仿真物理實驗室”軟件，設置平直軌道（長木板）、小車、滑輪、砝碼等物體，設定重力場環境，學生自行模仿實驗過程，改變和控制小車或砝碼的質量，并測定物體的加速度。學生根據所學知識對模擬測量得到的數據進行數據分析，從而總結出質量M與加速度a的關系、外力F與加速度的關系。這樣，教師就由傳統的知識傳授者轉變為學習過程的組織者與指導者，師生關系更為緊密，還可以增加教師和知識、學生和知識間的雙向作用，從而提高教學效率。

總之，將多媒體技術應用于物理教學中，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，有效促進了學生知識和能力的發展，易于激發學生的學習興趣，為學生提供有利的學習環境，有效提高了高中物理教學的效率。

參考文獻：

[1]安靜紅.多媒體技術推進高中物理教學手段現代化[J].中國教

育技術裝備,2012(1).

（華南師范大學物理與電信工程學院）