分組教學法在計算機實踐操作教學中的應用

萬容霞

眾所周知，在計算機教學中，操作技能的培養是非常重要的。怎樣才能使學生熟練地掌握計算機操作技能呢？我從事計算機操作類課程教學多年，一直堅持用分組教學法教學。簡單來說，就是在上機操作中，依據學生的能力、知識等相關因素，將學生分成小組進行教學的一種方法。由于學生的先天素質、 教育影響以及接受和掌握新知識的能力，導致學生在學習上存在明顯的差異。這就要求我們教師從實際出發，實施相應的教學方法。而分組教學法對于計算機實踐課教學來說，不失為一種有效的教學方法。

一、分組教學法的必要性

中職學生由于地域原因、掌握知識的層次不同，導致計算機學習能力存在很大差異。在我們平時的教學中，也經常看到：在同樣的上課時間內，學習能力強的學生很快就理解并完成操作，然后就無所事事了。而學習能力差的學生對題目卻束手無策，教師一個人要逐個進行輔導，還要等差生都完成之后才能進行下一步的講授。老師往往是忙得焦頭爛額，暈頭轉向，結果不僅影響了教學進度，而且教學效率還很低。長期下去，好學生吃不飽，差學生消化不了，漸漸都對學習失去了信心，失去了興趣，這不利于學生能力的提高。另外，學生在完成教師布置的任務時，各有各的思路和方法，作品的質量參差不齊。要想使眾人的好思路和好方法得到融合，使優秀的作品得以共享，分組教學是一個比較好的教學方法。將全班分小組，用優生輔導差生，可以大大提高課堂效率。

二、分組教學法的特點

①由組長輔導當堂課的實踐操作，如同多了幾個輔導老師。這樣，教學內容分散，可輔導人數增加，學生的整體掌握程度肯定好。這就如同把面包分成小塊吃下去一樣。②大大提高了課堂教學效率。可把原本兩次課還完成不了的任務縮短成一次課就可以解決，因為在輔導差生這個環節上大大縮短了時間。教師從繁重的輔導中解放出來，教學變得更加輕松。此外，由于學生接受并理解的速度加快了，老師還可以用剩余的時間講授更多更新的知識，讓學生的知識掌握得更全面。③充分調動了優生的學習積極性。優生在輔導別人的同時，自己得到了提高。一方面他們在輔導中可以遇到很多自己沒有遇到的問題，通過找出解決問題的方法，提高了自己的專業知識；另一方面培養了他們的組織能力、協調能力、解決辦法的能力，提升了他們的自信心。④把傳統教學中單向或被動的學習轉變成面對面的互動。小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料及學習的內容，互相支持與鼓勵。這培養了同學之間的團隊協作精神。小組成員之間彼此相互需要，同舟共濟，幫助別人，也就是幫助自己，在協作中共同進步，這可以增強學生集體觀念、合作意識。⑤全面照顧到了班級的后進生。后進生也跟上了教師的講課節奏，提高了學習的興趣，充分享受到了學習的樂趣和成功的喜悅。

三、分組教學法的具體實施方法

（1）分配任務。首先教師要對全班進行引導教學，說明本次操作教學的目標與學習任務、學習的重點與難點及操作中常遇見的問題。例如，在練習Word字處理軟件中如何復制與移動文本時，首先要告知學生該操作的四個步驟，并要求學生牢記此操作要使用的相應命令（復制用復制和粘貼命令、移動用剪切和粘貼命令）。最好利用投影儀示范操作，演示給學生看，使其理論與實踐相結合，加深印象。

（2）進行分組。依據教材內容、任務的復雜程度等因素，決定組別數量及各組人數。通常每組的人數在6～8人之間（可根據班級具體人數而定），討論的效果會比較理想。而且應采取異質性的分組，包括學習能力、知識、動機等，甚至應考慮性別的差異。

（3）組長的選擇。選擇組長的要求：責任心強，理解能力強，操作熟練程度高，并具備一定的語言表達能力，能把書面理論知識通過老師的講解理解記憶且轉化成為口頭的、通俗的句子。因為他們是面對同學講課。

（4）小組學習活動。每講解一個知識點，先要求組長理解、講解與演示，再由組長去教會每個組員具體的實踐操作。當學生掌握了其操作時，老師還可布置一些相應的題目進行反復訓練，或采用一些趣味性的游戲或競賽來激起學生的學習興趣，以達到熟練程度。

（5）老師巡視指導。在各小組開展學習活動時，作為老師，要在各個小組間進行巡視檢查，及時了解學生情況。如果遇到綜合性的復雜問題，還是要老師來講解與輔導。針對極個別操作技能特別差的，老師可以利用這個時間進行“小灶”處理，這樣就可以盡早提高同學們的整體操作水平。

（6）小組報告和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題、心得體會，以及如何改進和提高。

（7）小組成果的表揚。這也是分組教學法中，非常重要的教學策略。表揚可以激勵學生的學習，小組成果的表揚更能激發小組成員的榮譽感及成就感。對于個別學生的表揚，可以根據其進步情況或特殊表現等具體說明。

（8）總結提高。在活動結束后，經過教師的指導，讓學生分析其達到學習目標的程度，成員間彼此互動的情形，并討論在小組活動過程中，哪些活動是積極正向的，應繼續加強， 哪些活動是負面的，應避免或改正。這樣，可以使小組成員在反思的過程中，找出有益的學習活動，從而得到成長與進步。

四、分組教學法在實施中還應注意的問題

①加強對學生學習習慣的養成教育。抓課前預習和課后復習鞏固、 抓看書提問習慣的養成、抓聯系實際的養成，讓學生真正學習到對生活有用的知識。②加強課堂紀律的調控，培養學生具有傾聽的意識和習慣，要求學生在討論時相互尊重，學會傾聽。③加強激勵機制。教師要努力創造條件, 給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如在提出問題后，可先不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。要給這部分學生開小灶，有意識地多提問他們，多給他們鍛煉的機會。同時，善于應用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們，使他們盡早樹立信心，大膽發言。這樣既有利于培養學生獨立思考的良好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。

分組教學法有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，改變了過于強調接受學習的現狀，體現了課堂教學的民主性特征。分組教學法，既順應了新世紀知識爆炸時代的要求，又符合課程標準中“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”等三維并舉的要求。因此，分組教學法已成為新課程所倡導的學習方式之一。

（南昌市衛生學校）