如何創建新課標下的高中化學高效課堂

孫振英

新課程實施兩年多來，我們作為教師，有喜有憂。喜的是新課課程更加符合學生的認知規律，更加貼近我們的生產生活；憂的是，我們如何面對新課程，我們教師應如何開展教育教學工作，才能讓學生得到全面發展。我通過這幾年對新課程的研究，現就“如何創建高中化學高效課堂”談談自己的看法。

一、以學生發展為本

教師作為教學工作的組織者和引導者，應該在教學過程中把課堂還給學生，發揮學生的主體作用，能夠讓每一個學生“動”起來。例如在《必修1》中學習二氧化硫的化學性質時，可以引導學生依據所學知識推測二氧化硫可能具有的性質，如酸性氧化物的性質、還原性、氧化性等，然后由學生分組討論，設計驗證實驗。這樣不僅使學生對二氧化硫的性質記憶深刻，而且培養了學生的參與意識和合作精神，提高了學生的實驗操作能力和探究能力。

二、激發學生的好奇心

愛因斯坦曾經說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。好奇是學生探索心理的推動力，是創造性思維的催化劑。在人類認識史上，很多重大發明正是因為個別人對某種事物和現象產生了好奇心。在學習“鹽類水解”時，我首先請同學們分別測定鹽酸、氫氧化鈉、氯化鈉、氯化銨、碳酸鈉五種溶液的pH值是多少。等測定結果出來之后，同學們都很詫異，依據以前的知識，酸溶液pH＜7、堿溶液pH＞7、鹽溶液pH=7，而現在卻得到了出乎意料的結論。“為什么不同鹽溶液會呈現不同的酸堿性呢？”于是，激起了學生的好奇心。

三、因材施教

對于不同的學生，他們的知識基礎、學習能力和學習習慣都存在著較大的差異。要使不同層次的學生掌握同樣的內容，教師就應該采用不同的教學模式。例如，我校A班學生，化學基礎相對較好，學習能力較高，就可以采用開放式教學模式。這樣就大大激發了學生的學習興趣和求知欲。而對于B班學生，知識基礎、學習能力和學習習慣都較差，學習興趣淡薄，我們便采用引導式教學。在以學生為主體的前提下，教師逐步啟發學生提出問題、分析問題、解決問題。這樣，不僅培養了學生分析和解決問題的能力，還培養了學生的自信心和學習興趣。

四、巧妙設疑

選擇好的時機設疑能有效地提高教學效果。我認為，提出疑問的最佳時機有如下幾種情況：第一，在教學內容的重點、難點處設疑，可以起到事半功倍的作用。第二，在教學環節的關鍵處設疑，不僅能起到對內容的承上啟下作用，還能激發學生更強的求知欲并保持良好的學習狀態。第三，在學生疑惑不解時設疑，可以啟發學生，使學生將新、舊知識有機地聯系起來，從而解決問題，同時也提高了學習的主動性。第四，在學生學習狀態不佳時設疑，而不是指責學生。這樣，在學生收回心思，集中精力學習的同時，也拉近了師生之間的感情，有效地提高了課堂效率。

教學實踐證明，教無定法。教師在教學過程中及時捕捉學生心靈的信息，靈活采用適宜的教學模式，不僅可以激發學生的學習興趣，更是創建高效課堂的關鍵。

（唐山市豐南區第二中學）