淺談小學語文課堂評價

董將軍

在教學中，適時、正確地運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氛圍，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養能起到積極的促進作用。

關鍵詞課堂教學評價

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）10-0082-02

一、反思傳統評價方式，轉變評價觀念

傳統的課堂評價只是一味關注教師的“教”，沒有體現出“學生為主體”“以學生為本”的課堂教學評價的新理念。新課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。通過評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；通過評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過評價融洽師生關系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學生能“尊其師而信其道”。

二、把評價權交還給學生，倡導民主化的評價

蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”如果讓學生能主動地參與到學習中就必須把評價權交還給學生，把他們看作學習活動中不可替代的主體。

如在教學《陽光》時，老師問：“你們想對可愛的陽光說什么呢？”有的說“謝謝你陽光，給我們帶來溫暖。”有的說：“謝謝你陽光，幫媽媽把衣服曬干。”孩子們一邊聽一邊點頭，這時，有一個不一樣的聲音出現了：“陽光，雖然你很好，但是有時候請你溫柔一點，不要讓有些地方的人沒有水喝，沒有菜吃。”對于這樣的聲音我們是要肯定的，在語文教學評價中，要充分尊重學生的意見，培養學生的個性思維和個性品質。

三、注重學生的自評與互評，堅持多元化評價新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀。幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

如教學《酸的和甜的》時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。表演完后，我先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，應該鼓勵學生進行相互評價。如“你覺得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應該怎么做？”從而鼓勵學生，在評價中提高評價能力，全面發展學生素質。

四、優化評價內容，促進學生全面發展

以前的小學語文評價在內容方面存在著明顯的片面性，重學科知識系統，輕語文綜合能力，重智力素質，輕態度習慣等。因此，必須對小學語文教學評價進行全面優化改革。

1.識字方面：重視評價學生識字與寫字的興趣和習慣，關注學生對漢字審美價值的體會，重視書寫的整潔、美觀。可以以好的學生為評價榜樣，互相促進。

2.閱讀方面：結合學生具體的閱讀行為，評價其閱讀態度、習慣等，重視他們對常用語文知識的了解和把握。讓學生把閱讀的內容編成自己喜歡的故事，講給朋友聽，再互相提有趣的問題。

3.寫作方面：重點評價語文表達水平，評價學生選擇寫作材料和修改作文的能力。注重評價學生寫作的態度、興趣和習慣及寫作活動中與人了解、與人合作的情況。

4.口語交際方面：重視學生的參與意識，評價學生的情感素養。用有趣的形式激發學生的參與熱情，對于他們的參與作出鼓勵。

5.綜合性學習方面注重學生的獨立自主，評價其探究精神和創新意識。

五、豐富評價語言，注入真情評價

在課堂教學中，教師應有靈活、生動、豐富的評價用語。但這些評價用語，不僅是為了評價而評價。如教《丑小鴨》一課時，當孩子讀到丑小鴨外形一段時，并沒有用心去讀，用心去感受丑小鴨的“丑”，這時教師帶著鼓勵的口吻進行評價說：”你的聲音很好聽，可是老師對這只鴨子的印象還不夠深，你能再讀一讀嗎？”這樣的評價用語既維護了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去讀，用心去感悟。當孩子有了進步時，我再次用鼓勵的語言及時地給予肯定：“哎呀，這下清楚多了，仿佛這只鴨子就在我們眼前，誰能再讀一讀？”此時，全班同學朗讀熱情高漲，爭先恐后要求朗讀，學生的興趣激發了，課堂教學效果顯著。

除了有聲語言外，教師應適當運用一些體態語言。可以是一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑……運用恰當可起到此處無聲勝有聲的作用，讓學生感到更具親和力，更能產生心與心的共鳴。

總之，課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂教學的評價也是一門不斷發展的藝術。隨著教育思想的不斷更新，小學語文課堂評價會不斷更新、改進，以適應不斷發展的教學的需要。