網絡環境下小學生求知欲的激發策略

吳斌

教師應認真探究學生的心理，通過網絡創設情境、巧妙引導、激疑拓展，充分調動學生的求知欲望，使學生嘗到思考的樂趣，享受創造的快樂，而且讓學生在解決問題的過程中，迸發出創新思維的火花，逐步樹立起創新意識，從而提高課堂效率。

一、創設網絡環境，激發學生的好奇心

好奇是人的天性，正是因為好奇，才促使人類不斷地探索，不斷地發明、創造。科幻小說創作充分利用人們的好奇心理，設置層層的懸念，不斷地滿足人的好奇心；武俠小說能得到眾多不同年齡層次讀者的青睞，也是這個原因。

網絡技術是創設真實情境的有效工具，能產生身臨其境的效果。教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。引起學生學習的興趣，充分調動學習的積極性和主動性，使教學取得良好的效果。

網絡中生動的畫面、優美的音樂、深情的文字、海量的資料使學生身臨其境，給學生以“較真實”的地域時空感，從而激發學生濃厚的學習興趣，提高課堂效率。作為教師，要充分利用和調動學生們的好奇心、興趣，激發學生學習的激情，挖掘他們身上的潛力和已有的信息技術能力，合理有效地控制網絡課堂，讓課堂教學更加完美、更具活力，學生學習的主體性、積極性更突出。特別是對于那些在課堂上討論未果的問題，就可調動學生的好奇心、鼓勵他們利用搜索引擎向網絡尋求答案，培養學生探索自然、探索社會、探索科學的意識和精神。

二、利用學生好玩天性，激發學習興趣

小學生天性好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為前提，無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現都能引起學生強烈的興趣；知識的積累與智能的發展，也多于無意下完成，創造學習的愉快情景尤為重要。

多媒體教學直觀形象、色彩鮮艷，集畫面、聲音于一體，能靜能動，能有效的把學生的興趣和注意力集中到課堂教學活動中來，讓學生產生一種樂學的情感。如小學數學《找規律》一課，教師利用多媒體依次展現一個蘋果一個西瓜，一個蘋果一個西瓜，猜一猜接下來會是什么？你是怎么知道的？教師巧妙地將音樂和圖片相結合，積極調動了耳、眼、腦等多種感官投入學習，學生看到水果，一下子來了興趣，個個爭著說想法，再通過幾組學生感興趣的動物圖像練習，讓學生引出“間隔排列”，緊接著媒體出示幾組不同的三角、正方形排列，判斷下面的排列是否是“間隔排列”，鞏固了“間隔排列”，為下面的“找規律”打下了堅實的基礎。

三、利用網絡優勢，激勵學生自主學習

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”可見，在學生的學習過程中學生“挑戰、親手操作”的作用有多大，而網絡的共享、實時和廣闊為“活動、挑戰、親手操作”提供了更多的機會、更廣的空間。教師要充分利用網絡實時優勢，遵循“從做中學”的教育原則，不斷優化課堂教學活動，給學生動手實踐和挑戰的機會，不僅僅讓學生利用網絡搜尋并處理信息，更讓學生親自在網絡中挑戰、操作、討論、探尋，產生心靈和思維的大碰撞，以達到激活思維、獲取經驗、形成能力的目的。這一過程中，網絡是傳授知識、探究方法、自我反思、學會學習的場所。它不僅是探究知識的場所，更是引導學生自我發展的場所。

例如，“年月日”的網上教學，教師一邊對學生們的發言進行表揚和評價，學生一邊操作課件進入下一個信息環節，學生自己瀏覽知識，自主觀察，有的學生還提出問題：一年到底有多少天？每個月的天數是不是一定的？有什么規律？年、月、日中還有什么奧妙？……學生自己創設問題情境，揭示了知識之間的矛盾，喚起了學生的參與意識。從學生已有知識水平出發，在網站首頁的“多功能在線日歷”，讓學生自由搜索、檢驗、討論，自然地提供了現實的、有意義的、富有挑戰性的，便于學生發展規律的探索性材料，給了學生廣闊的思維空間和探索空間，創設了主動參與的欲望和積極性。學生就發現了：年-月之間的關系；月-日之間的關系；年-日之間的關系；區分大小月的方法；平年-閏年的變化規律等。這樣的自主學習活動，調動了學生多感官參與學習探索過程，拓展了學生參與探索的深度和廣度，提高了學生參與探索的能力，有效地促進學生主動發展。通過網絡信息，也使學困生自主選擇合作伙伴，共同學習；也允許他們選擇請教師輔助的學習方式。這樣課堂教學具有針對性，遵循了因材施教的原則。

網絡為學生提供了廣闊的學習空間，為課堂教學環境拓展了時空界限，在提高教學效率的同時有利于信息時代教學理念的更新、新型教學模式的探索，更有利于教學內容的拓展。網絡為學生創造了更多的學習機會和解決問題的途徑，對有效激發學生的學習興趣、提高教學質量有極大的幫助。