工欲善其事，必先利其器

顏文兵

一

從《語文課程標準》對語文課程性質的界定來看，語文應用能力應是語文能力的核心，強化語文應用能力是全面提高學生語文素養的基礎。可是，當下語文教學中語言文字基本功訓練的嚴重弱化，造成學生語文應用能力的下降。

從教者角度而言，具備較為深厚的語言文字功底是教好語文的重要前提。不容回避的現實是，當下中小學語文教師的語言文字運用能力普遍有所下降。由于一段時間以來教學中對語法教學的忽視，造成了教學雙虧；加之工作壓力大、頭緒繁多，教師很難做到常態化寫作，偶爾寫一兩篇論文可以說是“逼上梁山”，語言文字不規范在所難免。

教師如此，學生便可想而知。由于義務教育階段淡化語法教學，語感訓練又落不到實處，語感的培養也就成了空中樓閣。在應試的壓力之下，學生忙著做那“永遠也做不完”的試題，連寒暑假都被這“班”那“班”霸占，哪里還有時間從事真正意義的閱讀呢？因此，閱讀沒有精讀的習慣，沒有咬文嚼字的體驗和樂趣，只停留在淺層次上；新課標規定的名著閱讀難以落實，被各種網絡式、快餐式、影視化的偽閱讀所替代，無病呻吟、文情異類的“校園青春文學”大行其道，語言不規范的廣告詞產生誤導。凡此種種，造成了學生語言隨意性大，遣詞造句馬虎，別字滿天飛，語病層出不窮，自己卻找不出原因。

語言文字功底薄弱已經成為學生學習語文的瓶頸，學生寫字能力下降，語法知識單薄、語感水平下降，直接導致了語文學習效率的低下，因此加強學生語言文字基本功的訓練迫在眉睫。

二

中學生語言文字應用能力低，還有一個很重要的原因，就是語言文字教學被弱化，被邊緣化。特級教師李海林曾講過，“其他課程學的不是文章本身，而是文章所負載的內容，惟有語文課，它主要不是學習文本內容，而是文本本身。”可是，我們的一些語文課只重“傳道”，不重“授業”，忽略了語文課的本質屬性之一——工具性。

一般來說，語文課是用來講讀課文的，所以很多語文老師教學的最終目的是學“文”，問題設計，教學模式都圍著文章中心轉，文章中心又是教師教學用書上給出標準答案的，于是老師千方百計讓學生思維符合既定設計，最后歸攏到一個中心上來。一旦學生在老師的引導下總結出了中心，似乎就讀懂了文章，完成了教學。這種模式下，“學語”被遺忘，生字詞教學只屬“掃除障礙”，學字詞只是為了講解課文，而不是利用課文（語境）來學字詞，更談不上延伸應用語言。課堂是語文學習的主陣地，豐富多彩、變幻無窮的語言就這樣被遺忘在一個角落里，這是當下閱讀教學的弊端。

語言沒學好，又反過來影響對課文的理解，因為脫離語言文字的感知而對課文架空分析，好比手無寸鐵開發一座巨大的礦藏。語文教學如果舍棄語言文字咀嚼涵泳這一閱讀手段，企圖采用其他教輔手段或教學模式變革來達到快捷教學的目的，看似“速效”，卻違背了語文學習的基本規律。

筆者曾聽過一位老師的公開課，教學《岳陽樓記》。在對文中的“春和景明”“淫雨霏霏”兩段鋪排文字教學時，這位老師沒有讓學生充分地朗讀，沒有語言文字的品味推敲，也沒有激發學生的想象思維，卻利用多媒體播放了兩張高清數碼洞庭湖風景圖片，配上音樂，然后讓學生回答：“置身于這兩幅畫面中，你會有怎樣的心情？假如你是‘遷客騷人，你會有怎樣的感慨？”開始學生的回答不令人滿意，之后教師設法誘導，又讓學生合作討論，結果“想要的”答案出來了，可是文字所傳達出來的美好意境卻被生硬的圖片抹殺得一干二凈。兩張圖片帶給學生的僅僅是短暫的欣賞愉悅，生動的文字沒有通過自己的閱讀體驗轉化為頭腦中的形象。沒有文字感知就沒有心靈感動，沒有心靈感動就沒有情感共鳴，對于“古仁人之心”，學生只能勉強接受而已。這種天馬行空脫離文字載體的教學讓語文課失去語文味，讓聽課的語文老師產生背井離鄉無家可歸的感覺。

三

為此，在閱讀教學中，教師要充分利用各種課程資源，組織對語言文字的揣摩品味，提高學生語言文字應用能力；同時再引導學生把這種能力應用到閱讀之中，養成良好的閱讀習慣，形成雙向互補，提升閱讀水平。

筆者在執教《病梅館記》一文時，課堂上學生通過文本閱讀，發現了文章結構上前后不對應，有幾個關鍵詞在文中反復出現，卻語序凌亂的現象。這些問題出乎我的意料，但也著實讓我興奮。興奮的是，學生能通過文字的細微變化察覺到問題，進而比較推斷文章的思想內容，這是一個多么難得的教學契機！于是我引導學生咬文嚼字，從字詞的運用入手反復推敲，終于得出了有趣的結論：作者寫“評梅標準”一句，是按審美層次來列舉的（“曲”最難，其次是“欹”，再次是“疏”）；“夭梅病梅”手段一句，是按從上到下，手段惡劣的程度來安排次序的（斫其正，刪其密，鋤其直）；而“梅之欹之疏之曲”一句，作為后句的主語，為了使節奏明快，音韻和諧，是按音韻的要求來排列——“欹”、“疏”、“曲”三個字的韻母分別是開口呼、撮口呼、合口呼。至于開頭結尾寫產梅之地，順序無關緊要，作者信手拈來，列舉產梅之地多，筆勢自然流暢，灑脫大方，從側面展現出作者所倡導的不拘一格、個性解放的思想。

令人欣慰的是，平時的語言文字訓練在閱讀中發揮了意想不到的效果！

語言文字基本功和閱讀能力形成了雙向互補，這種情況同樣也反映在寫作上。

有人感嘆，現在的學生越來越不會寫字了，用字不規范，隨意性大。寫一篇作文，關鍵時刻錯別字就會露怯。我常常開玩笑地和學生說，讀一篇還算不錯的文章，突然冒出一個錯別字（尤其是不可原諒的錯別字），就像吃飯嗑著一粒沙子一樣難受。為了解決這個問題，我想出一個辦法，在學生習作中發現錯別字，不再幫學生畫出，而是在出現錯別字的字行末尾打上一個標記，提示這里出現了錯別字，要求他們自己找出來并加以修改，并推究出現這個錯別字的原因。組織學生互相糾錯，并歸納出各自文章中出現頻率較高的錯別字。這樣做，促使學生參與了改錯別字的整個過程，培養他們尋找錯別字的意識。在這個過程中，學生的語言文字基本功增強了，寫作能力也得到了同步提升。

書寫也是一項重要的語文基本功。俗話說“人要衣妝，佛要金妝”。一筆漂亮的字能帶給人直觀的美感，好的文面就是“見面禮”，讓人一見傾心，所以要求學生盡最大努力展示書寫水平，做到端正、清楚、美觀、秀氣。書寫是文章的服飾，標點則是文章的細節，不可一逗到底，要準確地運用標點，可以這樣說，標點越豐富，語言文字的功底就越深厚，語文水平就相對較高。

語言文字基本功增強了，口頭表達和書面表達能力就會水漲船高。遣詞造句上，學生體會到“吟安一個字，捻斷數莖須”的意味，寫作中常常會為一個字一個詞反復推敲，力求表情達意準確生動，正如美學大師朱光潛所言：表面上錘煉語言，實際上是在錘煉感情。

強化學生語言文字基本功的途徑很多，最終目的是使學生提高語言文字運用的規范性、自覺性，提高語文應用能力，全面提升語文素養。如此，我們的語文教學就會打開一片新的天地。

（作者單位：巢湖市烔煬中學）