例談課堂辯論教學

杜瑞麗

隨著教學改革的深入開展，如何讓課堂教學充滿活力，進一步提高課堂教學藝術已成為廣大教師努力探索的一個課題。在此，我根據(jù)自己多年的教學實踐與教改探索，借助如下一堂授課經歷，談一談課堂“辯論”教學。

一、課堂辯論教學實錄

上課鈴響了，學生們像往常一樣，進教室坐在座位上。教師面帶微笑走到了講臺前。

師：同學們，你們有沒有送過東西給別人？

生：（幾乎異口同聲）有！

師：那么你們有沒有重新把它要回來呢？

生：沒有！（個別同學回答：有！）

師：送給人家的東西能不能重新把它要回來呢？

生：“不能”、“能”、“不一定”。（七嘴八舌）

師：今天我們一起來學習張之路的《羚羊木雕》。請同學們先把“自讀提示”和課文內容認真閱讀一遍，看看作品主人公是如何來面對送給同學的禮物的，在閱讀中還要查工具書為生字詞注音、釋義。

（學生默讀課文，查工具書。讀畢，教師用多媒體展示生字詞，強化認讀。）

師：作品主人公有沒有把送給同學的禮物——羚羊木雕重新要回來呢？

生：有！

師：這種做法好嗎？請同學們再認真看書，從文中找出“羚羊木雕要不要追回”的理由或根據(jù)，也可從自己平常的閱讀知識中找到依據(jù)，等一會兒課堂辯論。

（學生聽說要辯論，都露出了興奮的神情，然后立即投入到辯論前的準備工作中）

（兩三分鐘后）

師：“羚羊木雕”到底要不要追回呢？請正方的同學舉手。

（根據(jù)辯論觀點的異同，又讓雙方以小組為單位進行三分鐘討論。討論完畢，開始課堂辯論，雙方代表發(fā)言）

生A1：要，因為“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”

生B1：不要，“送給了萬芳，她是我最好的朋友”。

生A2：要，“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。”

生B2：不要，“萬芳是個多么仗義的好朋友。”

生A3：要，父母之命不可違。“你現(xiàn)在就去把它要回來。”

生B3：不要，奶奶的話有道理，送給人家的東西再要回來“這樣多不好”。

師歸納總結，贊同后者。明確文本主題：本文贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告誡做父母的應理解少年之心，尊重他們的友誼。

課文內容較簡單，語言平易，適宜讓學生自讀，然后再圍繞教師設計的辯論題目由學生自行探求答案，通過辯論，同學懂得純真友誼的可貴，這樣就可明辨是非，明確主題，受到良好的思想品德教育。

二、課堂辯論教學啟示

1.課堂辯論教學打破了傳統(tǒng)的“講授法”程序教學框架，變“以教師為中心”的單邊活動為“以教師為主導，學生為主體”的師生共同參與的雙邊活動。課堂上學生通過辯論，充分發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我價值，與教師一起接受智慧的挑戰(zhàn)，感受課堂創(chuàng)造性學習的快樂，在師生的情感交流中，既完成了教學任務，又使雙方在最大程度上獲得了知識。

2.辯論教學是實施《語文課程標準》中讀、寫、聽、說能力訓練的有效途徑。要開展好辯論，先要熟悉課文內容，要“讀”；然后還要把觀點、要點歸納表述成文，要“寫”；在答辯過程中就更離不開“聽說”的能力訓練了。

3.辯論教學有利于促進學生的課外語文活動，激發(fā)他們的求知欲，在辯論中實施知識與能力的課內外遷移活動，便于知識聯(lián)系、縱橫思維。如上述辯論中，有的同學就能以課外知識“情義無價”來闡述自己的觀點。

4.辯論教學有利于訓練學生的心理素質。辯論前的分組討論就能為心理素質較差、膽量較小的同學多提供一些臺下小場合的鍛煉機會，以便之后勇登大雅之堂。另外，在辯論過程中學生所具有的積極心態(tài)對其身心健康發(fā)展也是大有裨益的。

三、課堂辯論教學運用

1.辯論題目的設置要根據(jù)教學目的與表達中心的需要而定。例如，我在教學《老王》一文時就針對性地設置了辯論題：“老王送香油和雞蛋給‘我，根據(jù)當時的情景，‘我到底應該不應該給他錢？”有的同學答辯明確：應該，老王不容易，他需要錢。有的同學說：不應該，老王是來表示感謝的，給他錢是對他的侮辱，他最需要的不是錢而是別人的理解和精神安慰。

2.題目的設置還須根據(jù)學生的實際水平、年齡和心理特點，注意難易的層次性，讓每個學生都能主動參與，充分發(fā)揮其思維能力與創(chuàng)造能力，讓每個學生根據(jù)自己的水平在不同的層面上找到思維的樂趣。

3.辯論教學亦應適時適文，相機而為。因為要開展好辯論，一定要讓同學對課文的內容有比較細致的了解，而課堂上的45分鐘是有限的，因此對篇幅較長的課文則較難實施。另外，不同的文體可辯性也不同。

以上幾點是我在實施教學過程中摸索出來的點滴體會，它對于提高課堂教學質量、活躍課堂教學氣氛有所裨益，希望對語文同仁能有所啟示或幫助。

（作者單位：新沂市第六中學）