簡議高校開設校史課程的價值和作用

蔣利華

摘 要：開設校史課程對于更好地促進校史研究同校園文化建設和傳承的結合，更好地發揮校史研究綜合效應方面具有積極的推動作用。本文以中國人民大學校史選修課的實踐為例，分析了開設校史課程在發揮育人功能，推動校史研究方面的價值和作用。

關鍵詞：高校校史課程作用

高校校史不僅是一組由人物和事件構成的時間序列，更是一部蘊涵著文化密碼和精神特質的生動畫卷。中國人民大學前任校長紀寶成教授曾說：“校史對于學校的重要性，如同國史之于國家。沒有國史，國家就會缺少根基，失去靈魂；沒有校史，學校亦無從尋覓其精神故鄉，無法從中獲得經驗，汲取力量。”對校史的研究，不論是從教育史、學術史，還是從文化史、思想史的角度，都能給予我們“鑒古而知今”“彰往而察來”的力量。由此，本文主要結合中國人民大學校史選修課的實踐，就開設校史課程的價值和作用加以分析。

開設校史課程，可以充分發揮校史育人功能

1.開設校史課程能進一步增進學生對學校歷史的了解和理解

如何讓學生對自己所在學校的歷史有一個基本的掌握？目前大多數高校運用較多的方式是在新生教育時舉辦校史講座或組織參觀校史館。但囿于時間等因素，這兩項活動很多時候僅限于浮光掠影的介紹，實際效果不夠理想。相比而言，以開設校史課程的形式，讓校史進課堂，對于增進學生對校史的了解和理解可以起到很好的推動作用。一方面，凡作為課程，則有修學分、參加考試的硬性要求，可以說是以一種相對強制的方式，讓學生被動地參與校史知識的學習；另一方面，將校史課程作為校史講座的有機延續，在講授時間相對充裕的情況下，通過結合時代背景，對校史中重要人物和重要事件進行細節展示和分析評述，能幫助學生更好地理解學校歷史。當然，對學生而言，讓他們進課堂是一回事，如何在課堂上引起他們的學習興趣，并學有所得，則是另外一回事。這就需要在課程設計、內容安排上狠下功夫，盡量避免說教式的授課方式，盡量以學生們喜聞樂見的形式來講授課程。在中國人民大學開設的校史選修課中，經過教師們的反復研討，把70多年來的校史分成了四個階段：即前身時期（1937年～1949年）、命名組建至停辦（1949年～1973年）、復校至20世紀末（1978年～2000年）、新世紀以來（2000年至今），并按照各階段特點分別擬就了“造就革命的先鋒隊”“培養萬千建國干部”“人民共和國的建設者”“創建‘人民滿意、世界一流大學”四個題目，就每段時間內的校史歷程進行深度講解。在課程內容設計上，采用歷史脈絡梳理與專題研究講授相結合的方式，即在系統講述學校發展的歷史沿革的基礎上，專門就人大名師、知名校友、人大風物、人大精神及內涵四個專題進行講授，每個專題都配有大量實例，充分考慮到學生的興趣點，受到學生們的歡迎。

2.開設校史課程能讓學生進一步體悟學校的精神，繼承學校的傳統

每所高校在其多年的辦學經歷中，都不同程度地形成了其獨特的辦學精神和傳統，折射出不同的校園文化，這是一所學校最可寶貴的財富。而學校也都希望自己的學生能夠繼承學校的光榮傳統，發揚學校的寶貴精神，成為學校精神和傳統身體力行的闡釋者和踐行者。但精神的領悟和傳統的繼承，一方面要通過現實生活在同一校園文化背景下的人和事的相互感召，另一方面則通過對歷史的考察和反思。中國人民大學校史選修課始終注重把學校70余年辦學歷程中所積淀而成“立學為民、治學報國”的人大精神或者說是辦學宗旨和“始終奮進在時代前列；實事求是；兼容并蓄、有容乃大；追求真理，追求光明，追求進步；艱苦奮斗”五大傳統貫穿于課程講授的始終，通過一個學期系統、全面的講述，特別是從大量鮮活生動的事例和人物身上，學生對人大精神、人大傳統都有了切身感受，也形成了自己的理解。

3.開設校史課程能進一步增強學生愛校榮校意識

當前，增強學生愛校榮校意識，培養學生對母校的感情也是高校教書育人的重要著眼點。這種意識和情感的培養很大程度上也需要進一步加深學生對母校的全方位了解。只有讓學生充分了解學校的歷史，熟悉學校歷史上的知名人物、重大事件，特別是學校為國家經濟社會發展作出的重要貢獻，深刻領悟學校獨特的精神和傳統，擁有這樣的認識基礎，學生才會更加熱愛母校，更加為母校而自豪。開設校史課程恰好能實現這一目標。中國人民大學校史選修課在介紹學校四個階段的歷史沿革時，始終將學校的重要地位、突出成就，特別是不同時期為國家經濟社會發展作出的貢獻作為一項重要內容。例如，中國人民大學作為中國共產黨親手創辦的第一所社會主義新型大學，長期擔當新中國文科高等教育的“工作母機”，致力于講授和發展馬克思主義理論，為鞏固新生政權作出突出貢獻等。通過對這些內容的重點講述，學生們進一步加深了對“今天我以人大為榮，明天人大以我為榮”的理解。

開設校史課程，可以深入推動校史研究

1.開設校史課程能有效利用校史研究成果

目前，校史研究成果主要體現在校史館展示成果、校史出版物、校史論文等方面，這些校史研究成果一定程度上受眾都比較有限。而就校史課程而言，在講授過程中，學生不僅可以分享最新的校史研究成果，而且校史出版物也可以列入參考書目，讓更多的學生閱讀這些書籍，這些學生又可以再將他們所學的知識傳遞給其他的人，從而不僅擴大了校史的宣傳面，而且也大大提高了校史研究成果的利用率。中國人民大學校史選修課比較充分地吸收了近兩年來校史課題研究的成果。例如，有關人大歷史脈絡的講授借鑒了校史課題《中國人民大學在新中國高等教育史上的地位和作用》的研究成果；專題講授中，“人大風物”一課主要是基于《中國人民大學風物》課題的研究成果進行講授；在人大名師、人大精神等專題的講授中，很多實例來自于校史研究室長期開展的口述史研究材料，特別是近兩年正式出版的《求是園名家自述》第一輯和第二輯。

2.開設校史課程能積極推動校史課題研究

從事教學工作不能“以其昏昏使人昭昭”，所以校史課程的開設也成為了一種動力，促使校史工作人員課前進行精心準備，閱讀大量書籍，多方收集材料，深入挖掘歷史細節，考證歷史資料，特別對于校史上的一些難點、疑點問題，更要花大力氣進行考證，從而推動了校史研究的開展，正所謂“教學相長”。對于人民大學歷史上的“謎團”，如中國人民大學在“文化大革命”中為何遭遇撤銷的厄運等，校史研究室都進行了認真的研討，多方查找資料，形成自己的觀點，在課堂上與學生們共同探討。在課程講授中，涉及中國人民大學命名組建初期成為學習蘇聯經驗的典范，多位蘇聯專家來校執教的內容，校史研究室對此做了大量資料收集和研究工作，并在此基礎上作為課題進行深入研究，撰寫了相關論文。可以說，學校開設校史選修課，較好地實現了“以教促研”的目標。

綜上所述，校史課堂既是校園文化建設與傳承的園地，又是校史研究與教學互促互進的場所。校史課程的開設具有重要的價值和作用，其良好的反響和效果值得重視，同時也應加強對高校校史課程建設的研究，進一步豐富教學形式和教學內容，利用校史的寶貴資源，充分發揮其育人功能，促進學校發展。

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（作者單位：中國人民大學）

[責任編輯：于洋]