基于成人學習理論的教師信息化教學能力培養原則和模式研究

[摘要]根據成人學習理論和高校教師信息化教學能力內涵，提出高校教師信息化教學能力培養應遵循教學發展、設計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務支持等原則，設計建構了“三層次、六類型、五階段”的高校教師信息化教學能力培養模式，分析其應用，提出從政策驅動下的被動學習到技術驅動下的帶動學習、再到發展驅動的主動學習都是高校教師信息化教學能力提升的重要策略。

[關鍵詞]成人學習理論；高校教師；信息化教學能力；培養原則；培養模式

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0033-04

隨著信息技術在教育領域的應用和拓展，以“英特爾未來教育教師培訓”和“信息化教學創新高級研修”為代表的面向信息化的教師專業發展相繼在我國基礎教育領域如火如荼開展，并取得顯著成效。相比之下，我國高校教師的信息化教學能力培養卻呈現偶發、低效的發展現狀，已成國內高等教育領域日益關注的話題。信息化教學能力是在信息化條件下教師使用信息技術開展教學活動的綜合能力，是信息時代教師教學能力的核心。綜合國內外的論述，筆者認為，高校教師的信息化教學能力應該包括信息化教學設計能力、信息技術與課程整合能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力、信息化教學研究能力、信息化教學發展能力等內容。同時，高校教師要具備信息化教學能力，首先還必須具備良好的信息知識與技能以及信息意識與道德。因此，高校教師信息化教學能力的培養目標應包括意識與責任、知識與技能、設計與整合、實施與評價、研究與發展等方面的能力。本文根據高校教師信息化教學能力的內涵和成人學習理論，研究高校教師信息化教學能力的培養原則、培養模式及其應用策略，以期為國內高校教師教學能力提升作一些有益嘗試。

一、成人學習理論及啟示

高校教師教學能力發展過程是教師作為成人習得知識和能力的過程，因此，運用成人學習理論指導教師教學能力培養的各項活動，有助于教師教學能力培養工作取得實效。成人學習能力、成人學習動機、成人學習特征等理論與成人培養內容、培養方式和培養策略等密切相關，成為今天成人教育和培養的重要理論基礎。

美國心理學家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力發展和韋克斯勒（D.Wechsler）、卡特爾（Cattell）等關于智力結構的研究，證實了“成人能夠學習”，“成人學習能力的增長不因生理成熟而終止，也不隨年齡增長而明顯下降”。成人學習動機理論認為“成人對學習中可能體驗到的快樂感、自尊感和自信心等是維系成人學習特別是自發性學習的生命力所在；成人學習的成效取決于學習者的需要、興趣和愿望等個人因素和教育環境相一致的程度”。美國著名成人教育家馬科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人學習的五個方面的特征，強調了學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機更多來自內部的特點。

成人學習理論啟示我們，成人學習應遵循以下原則：①創造相互尊重的學習環境；②倡導以經驗為基礎的學習；③提供多元化選擇的機會；④開展面向問題的學習；⑤以行動為本位、合作探索：⑥鼓勵積極參與。

二、高校教師信息化教學能力的培養原則

根據成人學習理論和高校教師信息化教學能力內涵，筆者從培養理念、培養內容、培養體系、培養策略、培養方式、培養氛圍等方面，明確提出高校教師信息化教學能力培養應遵循教學發展、設計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務支持等原則。

1.教學發展原則

教師信息化教學能力培養的目的是促進教師的教學發展，進而有效地促進教育教學的發展。本能力培養應確立以促進教師教學發展和教育教學發展為目的培養理念，將偶發、低效的教師信息技術培訓轉變為協作、持續、高效的教師信息化教學能力培養學習，在提升教師信息化教學能力的同時，發展新的教育教學理論和方式方法，形成新的教學文化。

2.設計整合原則

在教育信息化視野下，教師獨立于其他職業人群的核心職業素養是教學設計和信息技術與課程整合（簡稱“設計與整合”）素養。因此，高校教師信息化教學能力培養內容的核心是提升教師的信息化教學“設計與整合”能力，改變傳統的教師信息技術培訓單純強調多媒體網絡知識與技能的弊端，達到切實提高教師信息化教學能力的目的。

3.分層遞進原則

信息化教學能力表現在教師的不同方面，具有層次性。不同年齡、不同基礎和不同學科的教師，其學習需求和目標不盡相同。因此，教師的信息化教學能力培養應根據不同學習需求、不同專業學科教師的實際能力水平進行分層、分類、分段培養。例如，將教師的信息知識與技能培養分為“多媒體計算機”和“網絡通信”兩個層次，將信息化教學設計與整合能力培養分為“關注技術應用”、“把技術作為學習工具”、“關注信息化教學能力全面形成”三個層次。按照循序漸進原則，為不同信息化教學能力與水平現狀的教師分別設計不同層次的培養體系。

4.問題導向原則

成人學習理論告訴我們，成人是以問題為中心進行學習，并且對可以立即應用的知識感興趣，他們的學習動機大都與他們的工作發展、學習提高、生活改善、自身完善和社會服務等聯系在一起。成人學習表現出很強的實用性和時效性。因此，在教師信息化教學能力培養過程中，應從解決實用問題入手，選擇針對性強、具有實際指導意義的學習內容，開展基于問題的學習。

5.行動本位原則

教師是經驗豐富的成人，他們的認知結構中儲存了大量教育教學方面的感性經驗和理性認識；這些感性經驗和理性認識是一筆巨大的教育教學資源，培訓者應充分利用和挖掘這些資源，通過教法研討、教學觀摩、頭腦風暴、案例學習、角色扮演、教案設計、作品創作、操作演練、評價反思等參與式、體驗式、探究式的培訓方式，調動教師繼續參加學習的積極性，幫助他們獲得更多的感性經驗和理性認識，促進他們將所學、所感同化到自己的教學實踐中，在原有經驗認識和能力水平基礎上，完成對新理論、新方法的建構。

6.服務支持原則

按照成人學習動機理論，各高校應重視教師培訓中各個環節和因素對培訓質量的影響，努力營造良好的培訓環境和氛圍。一要建立和完善培訓服務體系，讓教師在培訓中體會到快樂感、自尊心和安全感；二要積極爭取國家、地方、學校各方的政策支持，制定教師參加培訓的相關鼓勵政策和激勵措施（如培訓證書與教師職稱評聘掛鉤、與評獎評優相關聯等），增加教師對參加培訓后有利結果的預期，以便很好地強化教師的學習動機和培訓后的成功感；三要重視學校現代教育技術服務支持體系的建設，以便對教師的教學實踐提供必要的支持、指導和服務。

三、高校教師信息化教學能力培養模式框架設計

目前，中國知網CNKI中關于高校教師信息化教學能力的研究文獻共34篇，其中與信息化教學能力培養模式相關的研究主要有：

黃純國探討了混合學習模式在提升教師信息化教學能力中的準備、實施和評價三個階段，論述了培訓中需特別處理好的“講授與探究、課堂與網絡、理論與實踐、自主與協作、過程與結果”等五大辯證關系。張靜等“構建了現代教育技術網絡培訓平臺，并將企業中柔性管理的理念引入到教師培訓的過程中，探討了基于網絡的柔性教師現代教育技術培養模式”。趙健等“從專題學習網站作為支持協同教學的資源型教學環境的視角出發，從中觀教學設計的角度闡述了專題學習網站對信息化教學方法應用的支撐作用”。周紅春等“結合暨南大學教師信息化教學能力培養的實踐，探索了高校教師信息化教學能力培養的模式、方法與策略”。

由此可見，國內關于高校教師信息化教學能力培養模式的研究主要是針對某些信息化教學模式或教學手段等局部問題進行的探索，研究工作較少，且不夠系統全面，難以滿足我國高校教師教學發展的現實需求。根據高校教師信息化教學能力的培養目標和信息化教學能力的培養原則，筆者設計構建了“三層次、六類型、五階段”的培養模式，詳見圖1。

在圖1中，首先根據教師信息化教學能力的實際水平，將其分為初、中、高三種層次。初等水平層次教師表現為在教學中只能利用信息技術進行課堂演示；中等水平層次教師表現為在教學中不僅利用信息技術進行課堂演示，還能用于創設教學情境，進行備課和教學方法研究；較高水平層次教師表現為除具備一定的信息技術應用能力外，還能夠在教學過程中調動學生利用信息技術解決實際問題。三種水平層次教師的培養目的分別為基礎起步、能力提升、應用與發展。

在培養體系和培養方式的設計上，根據信息化教學能力的不同層次，分別為初、中、高三種水平層次的教師設計了多媒體計算機知識技能與教學設計、網絡通信知識技能與課程整合、教學實踐與發展研究等三個層次的培養體系，每一層次培養體系又根據培養目標的差異，分別設計了兩組培訓主題（課程），即多媒體計算機知識與技能、教學設計、網絡通信知識與技能、信息技術與課程整合、教學實踐、發展研究等六組培訓主題（課程），體現從“知識與技能”到“設計與整合”、從“教學實踐”到“發展研究”等由低到高的、循序遞進的培養原則。同時，對六組培訓主題（課程）相應地設計了體現行動本位的專題式、案例式、情景式、探究式、自主式、協作式等六種類型的培養方式。

信息化教學能力培養的總目標在于培養教師的意識與責任、知識與技能、設計與整合、評價與反思、研究與發展等基本能力。在圖l模式中，針對三種水平層次教師和六組培訓主題（課程），筆者把培養目標劃分為知識與技能形成、設計與整合能力形成、實施與評價能力養成、研究與發展能力養成、意識與責任養成等五個階段，體現由基礎到提升的漸進過程，其中“意識與責任養成”貫穿始終，以沉錨效應固化于教師的思想和行為中。

四、高校教師信息化教學能力培養模式的應用分析

上述培養模式在應用中，首先面臨的問題是怎樣對高校教師進行定位分層。所謂定位，是指高校教師對照三種水平層次的標準，在自我反思基礎上對自己的信息化教學能力水平的一種判斷，初步確定自己的信息化教學能力應屬于那一種水平層次。而“分層”則是指高校教師教學發展中心在尊重教師自己定位的基礎上，按照信息化教學能力的內涵，對三種水平層次教師進行分類培養，使每一位教師在自己的水平層次上參加信息化教學能力培養后有所提升。

1.初等水平教師信息化教學能力培養分析

（1）培養目標

目前，在高校，僅僅具有初等水平的教師通常是剛剛入職的非信息技術、非師范專業畢業的新教師。他們具有一定的計算機基本知識和技能，能夠利用計算機處理文字信息，以及利用PowerPoint自制教學課件并進行課堂演示，對信息重要性有一定認識，對信息技術有一定的內在需求。對于這部分教師的信息化教學能力培養，應重點“關注技術應用”，通過開展多媒體計算機知識與技能以及多媒體教學設計培訓，使其具備利用多媒體計算機開展教學和進行多媒體課程教學設計的初步能力。同時，還需制定一套完善的培訓制度，以政策驅動、服務支持等方式，激勵廣大教師積極參與培訓學習，達到提升其信息化教學基本能力的目的。

（2）培養方式和內容

初等水平教師缺乏必要的多媒體教學知識與技能。對于這類知識與技能的培訓，常采用“傳遞，接受”類型的培訓方式；通過在多媒體教室和計算機室開展多媒體計算機硬軟件知識專題講座和操作技能演練，使他們掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等應用軟件制作多媒體課件，利用計算機綜合處理圖形圖像信息和音視頻信息等方面的能力。對于教學設計的培訓，可采用“傳遞-接受”與“行動-探究”相結合的培訓方式，通過在多媒體網絡教室舉辦教學設計理論與方法專題講座，開展教案設計、微格教學、教學觀摩、教法研討等培訓活動，提升他們的多媒體教學設計能力。

2.中等水平教師信息化教學能力培養分析

（1）培養目標

中等水平教師雖然具備了一定的信息技術應用能力，能夠利用多媒體計算機創設教學情境、開展多媒體教學和教法研究，但還不具備把“信息技術作為學習工具”的能力。要提高這部分教師的信息化教學能力，一方面通過網絡通信知識與技能的培訓，使教師掌握信息化教學資源建設與整合的方法；另一方面通過對信息技術與課程整合理論、途徑和方法以及新型教與學方式的學習，提升其信息技術與課程整合能力。要使教師把信息技術作為學習工具，簡單的政策驅動是不夠的，還需要“以任務為內核，以課堂為平臺，通過技術驅動帶動教師信息化教學能力從量的改變到質的提升”。

（2）培養方式和內容

對于網絡通信知識與技能的培訓，多采用“傳遞-接受”類型的培訓方式；借助校園網和互聯網，通過專家導引式培訓、自我導向式學習、遠程培訓學習等，開展網絡通信知識與技能的情景式培訓，使教師具備信息收集、加工處理和創造發布的能力。對于信息技術與課程整合的學習，多采用“行動-探究”類型的培訓方式；借助網絡學習平臺，采用頭腦風暴、案例學習、角色扮演、教案設計等方式進行培訓，使教師掌握信息技術與課程整合的現代教育理論、途徑和方法，學會信息化教學環境的創設，掌握新型的教與學方式。

3.較高水平教師信息化教學能力培養分析

（1）培養目標

較高水平教師除具備一定的信息技術應用能力外，還具有一定的信息技術與課程整合的能力，能夠在教學過程中調動學生使用信息技術解決實際問題。對于這部分教師的信息化教學能力培養，重點是“關注信息化教學能力全面形成”，使之能有效開展信息化教學；同時還要引導教師積極開展信息化教學理論和方法的研究，發展新的教育理念、教學方法和教學文化。要做到這一點，除了政策導向和良好的信息化教學能力培訓課程設置外，真正的動力核心是教師源于成就需要的發展驅動。

（2）培養方式和內容

對于教學實踐培訓，宜采用“自主式”類型的培訓方式；借助虛擬學習社區和豐富的教學情境，通過課件制作、展示、評價與反思，促進教師對情境和問題進行客觀分析，達到培養“實施與評價能力”和全面提升“設計與整合能力”的目的。對于發展研究培訓，宜采用“協作式”類型的培訓方式：借助例絡協作工作平臺，設計并上傳學習任務，并提供多樣的學習環境、豐富的學習資源及充分的認知工具，要求教師通過網絡了解學習任務，跨學科組建學術共同體（教學團隊），協作完成新的教育理念和教學方法的建構。

五、結語

信息化教學能力是信息時代教師教學能力的核心，提升高校教師信息化教學能力是提高教育教學質量的重要舉措。高校教師信息化教學能力的培養目標包括意識與責任、知識與技能、設計與整合、評價與反思、研究與發展等能力，培養原則包括教學發展、設計整合、分層遞進、問題導向、行動本位、服務支持等。在此基礎上設計建構的“三層次、六類型、五階段”高校教師信息化教學能力培養模式是一種嘗試和探索，表明高校教師信息化教學能力培養應根據不同教師的水平因勢利導，分層次、分類型、分階段進行，從政策驅動下的被動學習到技術驅動下的帶動學習、再到發展驅動的主動學習都是高校教師信息化教學能力提升的重要策略。

基金項目：本文愛重慶市高等教育教學改革研究重大項目“高校教師教學能力培養機制與評價模式研究與實踐”（1201001）和重慶工商大學教研項目“我校教師教學發展策略與實踐研究”（11345）資助。

作者簡介：方明建，副教授，主要從事教師發展和教育技術研究。

收稿日期：2012年5月23日

編輯：小西