通用技術教師專業發展及培訓的研究

[摘要]通用技術課程作為高中課程改革的產物，倍受關注和矚目。任課教師的專業發展成為關注的重點和提高課程教學質量的突破口，鑒于師范院校沒有對口專業的現狀，對任課教師進行職業培訓成為最佳方法和途徑，研究通用技術教師應具備的知識結構和教學能力、職后培訓的設計與實施均對教師專業發展具有重要的指導意義。

[關鍵詞]培訓；通用技術：課程改革；教師專業發展

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0122-04

一、引言

近期筆者有幸參與了《“國培計劃”——普通高中通用技術教師培訓項目課程標準》的起草研制工作，研制培訓課程的標準是個系統工程，需要了解受訓教師的知識現狀和發展需求，依據上述條件設定培訓需求，并據此設定相應標準。通用技術課程伴隨新課程改革已經實施了近九個年頭，在師資隊伍建設方面成效如何，還存在哪些問題，值得關注和研究。因此課題組對通用技術教師隊伍的現狀作了深入調查，發現諸多亟待解決的問題，通過與相關專家的研究和探討，均認為由于缺少通用技術教師的對口師范專業，對現有通用技術教師進行專業培訓是最為有效和切實可行的解決辦法。故研究如何組織、設計和實施有效培訓，對加快通用技術教師專業發展、推進通用技術課程的建設和實施具有現實意義。

二、通用技術教師專業發展的內涵及意義

1.通用技術教師專業發展的內涵

鑒于技術類課程具有“內容的現代性和基礎性、方法的通用性和遷移性、能力的多樣性和拓展性、載體的廣泛性和適應性”，所以通用技術教師應在專業信念、專業知識、專業能力和專業素養方面有自己其獨特的標準和追求。

專業信念方面。通用技術教師對技術課程的價值追求是推動通用技術教師專業發展的根本動力，該專業價值取向和價值評價直接影響通用技術教師的教學行為和教學效果，繼而影響到技術教師專業發展的水平。

專業知識方面。通用技術教師應具有完備的技術專業知識，一是有關課程的理論基礎、課程原理、教學材料、活動實施等課程知識；二是有關課程的技術文化、技術設計、技術實驗、技術產品制作等方面的技術原理和操作技能；三是通識人才應具備的文理交融的普適性的文化知識和課程與教學知識。

專業能力方面。通用技術教師需要“較強的技術敏感力、豐富的技術想象力、廣泛的技術遷移能力，以及強烈的技術創新意識”式的技術素養，也是合格通用技術課程教師起碼應做到的。而這種專業素養的提升，更多地依賴教師實踐積累、自我反思和同儕相教。

專業素養方面。通用技術課程的實施過程中，通用技術教師對教學、對學生、乃至教師本身的發展應做到技術與人文的融合，即“靈與肉”的高度統一；教師在且行且思中應努力實現“認知結構、價值取向、專業視野、創新意識、思維品質、審美能力、氣質品質、人格修養的有機結合”，這是對通用技術教師專業素養標準的提升。

2.通用技術教師專業發展的必要性

首先，國家對通用技術課程的重視。自2003年高中新一輪課程改革的實施，通用技術與信息技術作為“技術課程”被列為國家課程中的八大課程之一，充分肯定了通用技術課程的重要地位，同時也給予了技術類課程前所未有的重視和肯定。教師是影響課程實施效果的首要因素，因此，重視通用技術教師專業建設，符合國家高中課程改革精神和時代要求。

其次，任課教師專業背景復雜。由于通用技術課程屬于高中新課程改革的新生課程，且在高師院校沒有開設對口的師范專業，故通用技術課程的任課教師的專業背景比較復雜，任課教師基本來源于物理、化學、信息技術學科教師隊伍，他們或是專任或是兼任，同時也有些任課教師聘于相關工廠的技師，這些人多數屬于兼職。鑒于通用技術教師專業背景復雜的現實情況，有必要對任課教師進行專業化培養、建設和提升，以助于通用技術課程的順利實施。

第三，課程實施效果不夠理想。縱觀實施通用技術課程近九年來，關于課程的社會認可度、課程教學質量、學生對課程認可度、課程教學資源的開發、優秀課程教材和教學研究成果等方面都不夠理想，存在著很大發展空間。綜合考慮，提升任課教師能力和水平是解決上述問題最佳途徑，教師專業化的建設和發展正是提升教師能力和水平的有效方法及措施。

三、通用技術教師應具備的知識結構

1.專業本體性知識

基于《普通高中技術課程標準（實驗）》對“知識的聯系與綜合運用”的強調，在通用技術教育中，每位通用技術教師須掌握技術文化、技術設計和技術試驗等知識，即通用技術專業本體性知識。此外，通用技術教師還應熟練掌握2個必修模塊和7個選修模塊中的幾個模塊的課程知識，如“家政與生活技術”和“汽車駕駛與保養”等。

2.技術素養及科技、人文知識

通用技術教師應注重通用技術課程教學的案例選擇和技術思維的培養，了解技術發展的社會背景及影響，掌握技術產生和發展的歷史脈絡及趨勢。這樣才能在教學中揭示并把握好技術知識與人類生存的關系、與現實世界的關系、與自然的關系、與未來生活的關系。同時，通用技術教師要掌握運用技術來探索和感知世界的獨特視角及方法，這樣才能從方法論上指導學生探究技術領域的相關問題。

3.選擇與應用技術案例的知識

美國學者舒爾曼提出的教師專業知識分類中，把專業案例知識作為教師專業知識的重要組成部分，認為教師同醫生、工程師、法官、會計一樣需要掌握大量的實踐案例，這對通用技術教師顯得尤為重要。在通用技術教學中，通用技術教師應掌握大量與學生生活聯系密切、典型的教學案例，充分利用案例的情境性、典型性和示范性等特征來開展教學，使教學活動更生動、更有說服力，使學生的學習內容更貼近生活，并讓學生從案例中獲得豐富、特定的技術體驗。

4.教育學及教育心理學知識

上述所列舉的專業知識，僅僅滿足了教學內容的需要，通用技術教師仍需掌握相關的教學理念和教學方法。也就是說，通用技術教師還應具備一定的教育學原理、發展與教育心理學、教學設計等方面的教育教學知識，如掌握高中生的身心發展和心理特點、技術學習心理特征和認知結構等，都是有效實施教學的必要且前提條件。

5.教育技術學的知識與技能

新課程強調信息技術與學科課程的整合。在通用技術課程教學中，計算機輔助設計、計算機輔助學習、模擬仿真試驗等現代教育技術在方案呈現、繪圖、模擬試驗等方面的廣泛應用，以及網絡技術在交互式技術學習中的應用，都需要通用技術教師了解、掌握教育技術學的知識與技能，以滿足教學中創設情境、課程整合等對信息技術應用的能力需求。

四、通用技術教師隊伍業建設發展存在的問題

1.教師專業發展的動力問題

動力是發展的前提和內驅力，個體對較為熟悉、興趣濃厚、可以勝任、價值神往的工作，總是顯得動力十足。就通用技術課程而言，多數任課教師是在校長的行政安排下擔任技術教師一職，加之課程的邊緣學科問題，教學實施中教師經常出現職業倦怠和技術熟練程度不高等問題。結合相關研究數據和結論表明，動力不足是阻礙通用技術教師專業發展的普遍問題。

2.教師專業發展的轉型問題

通用技術教師學科背景復雜，據不完全統計，全國現有通用技術教師近7萬名（多數為兼任教師），約四成轉型于物理、勞動技術教師，約三成轉型于信息技術、機械類教師，其余部分轉型與于語文、政治等不相關的學科。通用技術教師由于缺少通用技術學科的專業系統訓練（僅個別參與短期培訓），其學科價值觀和認知結構不能滿足新課改需求，新手教師短期內提高自身教育教學能力有限，轉任教師的教學方法受限于原學科成熟教法，技術人員在教學過程中課程上過于技術化，上述問題直接影響了技術教師的轉型效率。

3.教師專業發展的自身特征問題

“技術課程的調試與創生的程度同教師的課程知識、專業能力、職業信念、個人經驗和技術素養緊密相關。”新手教師、轉任教師與個性教師在教學的設計和實施方面存在巨大差異，從而影響到技術課程實施的“深度”和“廣度”，造成了技術教師在課堂上的巨大心理壓力和技術課程決策中的困惑與苦惱。

4.教師專業發展的保障機制問題

健全而完善的保障機制是促進通用技術教師專業發展的根本保證。但時至今日，關于通用技術教師的資格認定與審核標準、學習與培訓的權利保障、職稱評定的制度保障、獎勵與激勵辦法、學科與教師地位的認可等相關政策性文件尚未出臺，技術教師專業發展的支持力度有待增強，技術課程發展的組織系統有待完善，公眾的文化認同感有待形成。

五、針對通用技術教師進行培訓的設計與實施

1.培訓的定位

根據高中新課程改革的工作精神，結合通用技術課程教師發展現狀，本著“學以求知、學以致用、學以共處、學以做人”的教育培訓理念，從“師德、師觀、師能、師魂”建設出發，提升學科教師的技術素養、教學實踐、研究與創新能力。

一是基于對象層次定位。主要培訓對象為普通高中通用技術課骨干教師，使之在課程實施過程中，能夠起到示范、輻射、帶動作用。

二是基于專業標準的定位。通用技術課程具有高度的綜合性，要求任課教師熱愛學科教學，深諳國家頒布的《普通高中技術課程標準（實驗）》的精神理念，精通課程標準的必修模塊，在選修模塊中凝練特色，通過設計、開發教學資源，開創性地實施教學。

三是基于實踐問題的定位。通用技術課程具有高度的實踐性，要求任課教師具有嫻熟的學科技能，掌握現代化的設計理念和方法，具有指導學生運用所學知識解決實際問題的能力。

四是基于學科特征的定位。通用技術課程具有較強的創造性，整合了學生各學科的知識、技能和技巧，是中學生科研素質和能力的啟蒙課程，要求任課教師擁有廣博的科技知識，掌握新技術的前沿，能夠培訓學生的技術素養和創新思維。

五是基于學段特點的定位。任課教師要充分了解、準確判斷學生知識結構和能力水平，掌握學生的認知特征、情感態度和價值觀，因材施教開展教學活動。

2.培訓的內容及目標

培訓工作總目標是：堅持以高中新課程改革精神為指導，以面向高中通用課教師實際需求為方向，以提升受訓教師的技術素養為重點，培訓一批具有創新精神、理論基礎扎實、實踐能力過硬、研究型的“通用技術課程骨干教師”，開發一系列優質的通用技術課程資源。

關于師德及教育觀。從師德培養入手，以“知識觀、人才觀、教學觀、課程觀”為著力點，轉變教育觀念，形成人人參與、全面發展的課程特色。通過培訓，使教師深刻理解通用技術課程的目標、意義和價值，明確自身所擔負的歷史責任，將師德建設貫穿于課程實施的各個環節。

關于專業知識能力與學生認知。通過培訓主要提升學員以下三方面的能力：一是對科學技術的理解、選擇、使用和決策，把精美的創意轉化為精巧的作品的能力；二是在課程體系、課程內容、教學方式方法以及考評方式等方面的創新能力；三是結合學生的認知結構與能力實際，在創新意識、創造能力等方面對學生進行有效指導的能力。

關于教學實踐問題與改進。通過對典型教學案例的分析、交流、互動和點評，以受訓教師親歷親為為基礎，通過觀察、參與和研究等環節，在對作品的設計過程和制作方法等方面取得創新與改進，并獲得豐富的體驗。

關于教學研究能力。通過培訓主要培養受訓教師三個方面的能力：一是基于項目、任務和活動設計，提升學員發現問題和解決問題的能力；二是根據本校學生的實際情況，因材施教，指導學生選擇成長途徑的能力；三是新課程資源開發的能力。

3.培訓評價

培訓評價是培訓工作的重要組成部分，貫穿于整個培訓活動的始終，主要包括對培訓管理者、培訓專家和受訓教師進行的評價。

培訓管理者是組織和開展培訓工作的基礎，科學的組織與管理是達到培訓目標的前提與保證。管理者素質的高低、管理水平的科學與否、管理中是否體現人性化等方面對培訓的成敗起著重要的影響。因此，對培訓管理者進行評價顯得十分必要，通過評價有助于改善培訓管理者的工作不足，提高培訓的質量。

培訓專家在培訓工作中占有主導地位，起著主導作用。培訓專家是培訓方案的具體實施者，肩負提高受訓教師的知識、技能和職業道德三個方面的重任，關系到培訓的效果和質量。對培訓專家進行評價也十分必要，通過評價使培訓專家認識到自己的長處與不足，以便在后續的培訓工作中繼續發揮優點、改進缺點、不斷提高培訓的質量。

受訓教師是整個培訓活動的重要主體，對受訓教師的評價就顯得尤為重要，是衡量和反映培訓質量與效果的重要指標。對受訓教師的評價可以是多角度的，可以通過對其平時的考勤進行評價，也可以通過培訓最后的試卷考試進行評價等。

4.培訓方式

一是面授培訓模式。關于通用技術課程的面授培訓模式，培訓專家具有培訓的策劃權、決定權、考核權等，從培訓開始的設計、方案的制定，到培訓的實施，再到培訓結束的總結，培訓專家全面負責培訓工作。該教師培訓模式可以營造良好的學習氛圍，讓一線教師能夠感受到一種真實的學習情境，同時還能參與培訓專家面授和現場交流，當場解決疑難問題與困惑，拉近受訓教師與培訓專家的距離。

二是遠程研修模式。遠程研修是將現代信息技術與傳統培訓的結合，使受訓教師不受時間、地域的限制，方便受訓教師“隨時隨地”地接受培訓，加大培訓力度，盡可能的滿足絕大多數教師對培訓的渴求，同時，可以減少培訓的直接成本和間接費用。

5.培訓保障

一是政策保障。通過制定詳細的法律條文來加強學校領導對通用技術課程的重視，促進和保障通用技術學科的教師培訓工作順利實施。同時，建議通用技術教師通過培訓獲得的證書應得到當地省、市、學校的認可，應該與日后的職稱評定掛鉤。

二是資金保障。由于組織培訓需要支付專家授課、教學材料、受訓教師的差旅和食宿費用，故建議教育行政主管部門加大教育培訓經費的投入，從資金上保證培訓的順利組織與實施；同時應盡可能地給予受訓教師以經濟補貼，以此鼓勵教師積極參與到培訓活動中來。

六、總結

通用技術教師的專業發展是一項系統的教育工程，針對通用技術教師隊伍現狀，進行有效的專業培訓是十分必要和可行的，需要教育主管部門、學科專家和廣大一線教師的積極參與和配合。教育主管部門應從政策上充分重視通用技術教師的培訓工作、資金上切實保障培訓活動正常開展與實施；學科專家應及時了解一線教師的工作現狀與培訓需求，做到培訓聯系實際、有的放矢；受訓教師應積極主動參與到培訓活動中來，苦心鉆研、虛心求教，努力提升自身的學科教育教學能力。最后為了保證通用技術教師隊伍的長足發展和通用技術學科的專業建設，建議師范院校逐步開設通用技術對口專業，保證通用技術教師和其他學科教師一樣，受到“職前培養一職后培訓”式系統化的專業教師教育。

基金項目：本文為吉林省教育科學規劃課題“高等學校為地方文化產業培養后備力量的優勢研究”（編號：GH11191）和吉林師范大學學風建設項目“高校教師教育教學及專業水平提升的研究”（編號：JSXF017）的階段性研究成果。

作者簡介：畢景剛，教育學碩士，講師，研究方向：教育技術專業理論與實踐。

收稿日期：2012年5月23日

編輯：李婷