論新形勢下小學(xué)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)

沈松茂

摘要： 如何使語文課堂充滿藝術(shù)魅力，引導(dǎo)學(xué)生在濃郁的“藝術(shù)化”氛圍中主動獲取知識，形成能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法？文章就這一問題，在分析課堂教學(xué)藝術(shù)特征的基礎(chǔ)上，介紹了一些小學(xué)語文課堂實施藝術(shù)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂課堂教學(xué)藝術(shù)實施方法

課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的一種。教學(xué)藝術(shù)是受制于教師個性風(fēng)格，具有美學(xué)價值和創(chuàng)造性，運用各種教學(xué)藝術(shù)的個人才華的體現(xiàn)。課堂教學(xué)藝術(shù)實質(zhì)上是教師的教學(xué)技巧與他或獨特的創(chuàng)造力和審美價值傾向相結(jié)合的產(chǎn)物。教學(xué)藝術(shù)依其教學(xué)性質(zhì)，可分為課堂教學(xué)藝術(shù)和非課堂教學(xué)藝術(shù)。

一、課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征

1.創(chuàng)造性。

（1）超前思維。

備課時，教師必須從課文的特點出發(fā)，從學(xué)生的實際情況入手，對課的導(dǎo)入、過程、結(jié)尾等進(jìn)行有目的的分析、判斷和推測，從而得到預(yù)見性的認(rèn)識。此外，在制訂一個單元、一個學(xué)期乃至整個小學(xué)階段的課堂教學(xué)計劃時，對教學(xué)的未來、發(fā)展趨勢等進(jìn)行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。

（2）應(yīng)變機制。

課堂上，我們面對的是幾十個思維者的頭腦，盡管在課前做了縝密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應(yīng)變，化消極因素為積極因素。

（3）創(chuàng)新方法。

小學(xué)語文課的教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容在不斷變化。

2.表演性。

（1）儀表風(fēng)度。

教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學(xué)生起著極大的示范作用。

（2）表演技巧。

一個好的語文教師，在課堂上對課文內(nèi)容生動形象地講述，對課文聲情并茂地朗誦，對課文中人物語言神態(tài)、惟妙惟肖地模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生地描述，對課文的立度深入淺出、絲絲入扣地剖析，都會產(chǎn)生強大的藝術(shù)感染力，激蕩學(xué)生的心靈。

3.審美性。

（1）情感轉(zhuǎn)移。

成熟的語文教師一項重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導(dǎo)之以情，情理一體。

（2）多樣統(tǒng)一。

應(yīng)做到知識、智力、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一，聽、說、讀、寫訓(xùn)練的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素的統(tǒng)一，等等。

4.技巧性。

力求把語言教活，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓(xùn)練的技巧，教學(xué)技巧越豐富，越熟練，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。

二、小學(xué)語文課堂實施藝術(shù)教學(xué)的方法

1.利用語言藝術(shù)穿針引線。

語文教學(xué)可以說就是語言藝術(shù)的運用。如何借助一定的藝術(shù)形式豐富語文教學(xué)的藝術(shù)手段？除了靠精巧完備的課程設(shè)計以外，更重要的是靠語言藝術(shù)的魅力。如教學(xué)活動中引人入勝的開場白、自然流暢的過渡語、幽默風(fēng)趣的解嘲、激情四溢的渲染、春風(fēng)化雨的教誨、飽含真情的傾訴等，不僅能有效而順利地實施語文教學(xué)，而且是對學(xué)生的一種藝術(shù)熏陶和心靈思想的感染。當(dāng)然，冰凍三尺非一日之寒，沒有經(jīng)過時間和生活的錘煉是無所謂藝術(shù)的。語言要靠運用才生效，只有在不同的生活場景中靈活運用、多加思考總結(jié)才能提高自身的語言藝術(shù)水平。

2.讓教材活起來。

（1）教師走下講臺，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，教師主宰一切，把教材中的知識灌輸給學(xué)生，老師講得筋疲力盡，學(xué)生聽得昏昏欲睡，結(jié)果事倍功半，收效甚微?，F(xiàn)在的教育理念要求教師以學(xué)生為主體，教師不再以教會學(xué)生為主，而是以教學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主。因此教師應(yīng)該走下講臺，深入到學(xué)生中，主動和學(xué)生一起探究問題、解決問題，從而達(dá)到師生互動，使教材在課堂上活起來的目的。

（2）給學(xué)生表現(xiàn)的機會。

天真活潑的小學(xué)生，無論看到什么新鮮的事物或者學(xué)到什么新知識，都想急切地告訴別人，獲得贊賞。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上充分地表現(xiàn)自己，展示自己對教材的獨到理解，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把自己對教材的真實感受、獨特理解講出來，和大家一起交流、一起探究，從而達(dá)到共知共識的目的，使教材成為師生互動的活教材。這樣才能使教材在教學(xué)中活起來，更好地使教師、學(xué)生、教材、實踐融為一體。

3.走進(jìn)學(xué)生心靈深處。

（1）以情境感染法教學(xué)。

情境感染即情感交流過程。教師應(yīng)挖掘教材中健康、愉悅的情感感染學(xué)生，使其產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗，喚醒學(xué)生的主體意識。在教學(xué)中可將音樂、美術(shù)、語文等多種藝術(shù)結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生的各種器官創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，讓學(xué)生通過多種藝術(shù)手段產(chǎn)生共鳴，從而創(chuàng)設(shè)立體教學(xué)情境。

（2）實踐競爭法教學(xué)。

實踐競爭，即安排學(xué)生親身實踐，組織學(xué)生激烈競爭，在對學(xué)生的讀寫訓(xùn)練中，放開學(xué)生手腳，讓學(xué)生在豐富多彩的生活實踐中學(xué)習(xí)語文，開展辯論課、朗讀課，這既能使學(xué)生豐富生活，開闊視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭意識，增強學(xué)習(xí)動機。

4.結(jié)課遵循的兩點基本原則。

（1）完整。

在新課導(dǎo)入中，常常設(shè)置問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題，然后開始課堂學(xué)習(xí)。課的結(jié)束，也應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，使其成為整個課堂教學(xué)的有機組成部分，做到與導(dǎo)課相呼應(yīng)，而不要游離主題太遠(yuǎn)。如果導(dǎo)課精心設(shè)疑布陣，而講課和結(jié)課中卻無下文，就會在結(jié)構(gòu)或邏輯上讓學(xué)生感覺不完整。

（2）適可而止。

教師要避免提前和“拖課”，按時下課。提前結(jié)課，既浪費教學(xué)時間，又影響教學(xué)效果。拖課不僅侵占學(xué)生的休息時間，影響學(xué)生的身體健康，而且會影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此，教師要極力避免上述兩種狀況的發(fā)生。

5.模仿社會，綜合展示。

教育是一項綜合性的系統(tǒng)工程，包含學(xué)校、家庭和社會三個主要因素。其中社會對教育對學(xué)生的影響是可控難度最大的。環(huán)境造就一切，當(dāng)今社會有很多令教育界想拒絕而又無奈的東西。社會因素既然不可避免，我們?yōu)槭裁床患右院侠砝?？電視是現(xiàn)代化社會普及的媒體，學(xué)生可以說在它的陪伴下長大。電視里的各種綜合節(jié)目、競賽節(jié)目學(xué)生們早以屢見不鮮；各種電臺的主持人讓許多人羨慕崇拜，記者的普遍出現(xiàn)也拓寬了我們的視野；我們創(chuàng)設(shè)的語言實踐活動不一定非要在語文課堂內(nèi)開展，學(xué)校組織的課外活動和課程教學(xué)可以是多種多樣的，可以結(jié)合語文課堂的教學(xué)，設(shè)計安排諸如小記者訪談、電臺小主持或班級活動我主持、百科知識競賽等綜合類活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們在不同的生活環(huán)境、語言環(huán)境中去感悟、受鍛煉、會生活。

總之，課堂教學(xué)藝術(shù)不僅具有使教學(xué)順利進(jìn)行的實用價值，而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅的特征而具有很高的審美價值，是教師掌握和運用課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)追求的最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［１］耿磐.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù).中國教育網(wǎng)，2010.3.

［2］貢會麗.小學(xué)語文教師的教學(xué)藝術(shù).今日科苑，2009.22.

［3］黃杰.小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)建構(gòu)之我見.群文天地，2011.8.