深挖教材,讓歷史人文閃現課堂

郭利群

摘要： 作者在原有的《美化黑板報》課程內容基礎上，將課程中“美術字”方面的知識挖掘、拓展，創新設計了一節新貌老課《美麗的漢字》。以欣賞、分析、理解、創造這條引導線將學生帶入一個拓展了的“美化漢字”的神奇之旅。由縱橫兩面讓學生感受漢字的美：縱——從中國漢字的造字規律、漢字的發展史體驗漢字的博大美（在此教學過程中，將甲骨文的欣賞融入其中，使孩子們對家鄉的歷史文化有更深刻的了解）；橫——從中國漢字的不同類型的美術字體效果中體驗漢字的精深美，最終引導學生用自己的理解、自己的思維、自己的創造美化漢字。

關鍵詞： 歷史人文美術課堂教學流程反思

人教版《美術》第十冊《美化黑板報》是一節老課，課程內容是認識美術字體黑體字和宋體字，學習書寫黑體字。原課程的學習內容窄，教學目標是傳統的教學生學會一種美術字體的書寫方法即可，重技術而輕藝術，沒有更多的藝術內涵。

新課程的實施為藝術教師提供了一個更為廣闊的舞臺，我們可以發現、可以創新，改變舊的只注重書本知識的課程內容，使課程內容與學生生活結合，適應現代學生知識寬面的特點，并與現代社會和科技發展相聯系。為此，我在原有的《美化黑板報》課程內容基礎上，將課程中“美術字”方面的知識挖掘、拓展，創新設計了一節新貌老課《美麗的漢字》。

課程內容不讓學生死板地學習某種美術字體的書寫方法，而將美術字的學習注入新的內容，以欣賞、分析、理解、創造這條引導線將學生帶入一個拓展了的“美化漢字”的神奇之旅。由縱橫兩面讓學生感受漢字的美：縱——從中國漢字的造字規律、漢字的發展史體驗漢字的博大美；橫——從中國漢字的不同類型的美術字體效果中體驗漢字的精深美，最終引導學生用自己的理解、自己的思維、自己的創造美化漢字。這縱橫兩面探討學習，使學生對漢字美有一個全方位的認識，學生被老師帶入一個充滿藝術氛圍的漢字美化情境，這是一個全新的體驗，充分激發了學生的求知欲、創新欲。

這節課的教學分為設疑—釋疑、欣賞—分析、嘗試—創造、評價這四個主要環節。

一、教學流程

1.設疑—釋疑

上課一開始，就向學生提出一個問題：“朋友冷飲店招牌‘冰字不醒目，怎么改？”同時將一個寫著大大的“冰”字的“招牌”出示給學生。這個疑問的設置令學生很疑惑：這不就是個“冰”字嗎？怎么不醒目？怎樣才醒目？疑惑的產生其實達到了一個目的：吸引學生的眼球。于是我順勢說明并提示：“怎樣讓‘冰字看起來符合冷飲店食品給人的感受？哦！是讓‘冰字很‘冰涼啊！”學生的思維一下明確起來。“小組討論，看看同學們有什么方法改觀這個‘冰字？”學生討論的結果：讓“冰”字的顏色變成冷色調；讓“冰”字筆畫變得又尖又硬；讓雪花覆蓋在“冰”字上……就這樣學生被我引導進入美術字藝術化的視野中，思維打開了，想象力打開了。這時我把剛剛拋出的問題接回來，并興奮地、充滿謝意地說：“嗬！同學們想的辦法真多，來，我們試試。”我將準備好的冰雪裝飾花紋粘貼在“冰”字上，一個如沐冰雪、冰冰涼的“冰”字一躍而出。這個被冰雪覆蓋的“冰”字，像有了動感和活力，一下子變得那么醒目。這是學生經過自己的思考得出的結論，他們興奮了：“漢字美化后，原來那么有趣而美麗，而且它的美，也有我的功勞呵！”（圖1）

新課程教學改革要求注重學生質疑、探究，在實踐中學習。“設疑—釋疑”這個環節，注重學生的自主性，用問題解決式的學習完成了第一個學習目標：引導入門、激發興趣。

2.欣賞—分析

經過第一個環節的學習，學生進入了一個新奇的漢字美化世界，學習興趣被激發出來，求知欲十分強烈。于是我帶學生進入欣賞漢字博大美、精深美縱橫兩面的環節。“同學們，漢字很美，有著幾千年的歷史，漢字怎么造出來的？”這對五年級孩子來說是一個淺顯的問題，孩子們根據自己課前準備的資料告訴大家：倉頡造字，于是產生了漢字……在這個過程中，老師的作用是一名導演，表演者是學生。但作為導演，教師一定要掌控好課堂節奏及程序。做到語言精練、目的明確，適時地點撥指導學生：“同學們，古人很聰明，他們通過對自然、生活的觀察，創造了漢字。來，看這幾個字，它是哪種古字體？”展示寫有“山、水、日、魚”等甲骨文的字板（圖2），讓學生欣賞。“甲骨文！”同學們異口同聲。這是因為安陽是甲骨文的故鄉，是安陽人的驕傲，而且這個內容也是我們能常常利用的優秀的地方課程資源。同學們欣賞甲骨文“山、水、日、魚”，并能將它們一一讀出。于是我問道：“甲骨文中有很多簡單的文字，字形、字義明確并相關聯，說明甲骨文是一種——”“象形文字！”孩子們嘰嘰喳喳地議論起來，他們發現，幾千年前的文字，今天我們也認得出，這是什么原因呢?這時，我進一步展示“山、水、日、魚”的書法字體，如隸書、楷書等。（圖3）學生們欣賞著、思考著，經過討論，得出結論：“漢字經歷了幾千年的發展，除了甲骨文，還有篆、隸、行、楷書等書法字體，今天漢字和古漢字沒有很大區別，這說明，我們的文化沒有中斷，中華文化是源遠流長的最傳統的文化。”同學們通過對漢字的分析，居然學會了剖析中國文化。這是一個驚人的收獲，在課堂中是不易得到的，但我之所以能夠捕捉到這一閃光點，是因為課前工作做好了，如：布置課外學習任務，收集漢字故事，查找不同漢字字體，包括書法方面及美術字體方面的。學生的課前準備就是一個積淀的過程，加上課堂上的激發引導思維發散，學生超越課堂教學內容達到一個更高的學習狀態與效果，也有可能。

在我的帶領下，漢字的欣賞從縱線走向橫線。我提出：“漢字不僅有歷史感，而且適應時代產生了另一種變化——美術字。”展示“山、水、日、魚”的黑體、宋體、琥珀體、綜藝體等美術字體。（圖4）“在我們的生活中，隨處可見不同的美術字，說說你印象深刻的。”同學們興奮了：“黑板上面的標語是嚴肅的黑體字。”“我的飲料盒上面‘娃娃樂三個字，圓圓胖胖，就像個可愛的小朋友。”“電影招貼《哈利·波特》，那些字又尖又棱，像刀鋒，像閃電，具有強烈的神秘感”……這么一個欣賞過程，學生對漢字美又有了一個新認識，并且感受到，美術字體和書法字體的美又不一樣了，美術字體的變化更多、更新、更現代。

以上縱橫兩條線的欣賞和分析，為學生展開了一幅漢字美的長卷，學生的思維被最大限度地激發，為下個環節的學習打好基礎。新課程要求確立新的學習方式，倡導探究學習。探究學習是發現學習，是轉變傳統的被動式接受學習的學習，體現學習的真正價值，具有重要意義。同學們欣賞分析時，自己準備資料，自己發現問題，自己探索問題，這是新課程改革中學習方式的亮點。

3.嘗試—創造

學生思路理順，我拋出一個問題：“漢字這么有趣，我們來和它做個游戲吧。”將黑體（黑體字便于字的變化）為基礎的“木”、“飛”寫在黑板上，提出：“你能將這些漢字裝扮一番，使它更美嗎？”有了對“冰”字的認識，有了對中國漢字美的理解，學生們思緒活躍，個個高舉小手。他們動手寫繪，最后達到了很不錯的效果：美化的“木”，就像真正的木頭拼接而成，還有木紋呢。“飛”字的撇、點變成了兩只翅膀，騰空而起……學生在進行這個環節時，個個躍躍欲試，都要試試，這說明學生已經進入創作的興奮期。這時，我在已經淡化技法的美術課上及時發現可能出現的問題，并給予明確：“字的美化，要大方、醒目，不要裝飾得過多使字成了畫而變得不好認了。”淡化美術技法并非沒有技法，這不僅適合新課程改革目標要求，更多的是為學生提供了一個開放的空間，讓學生放開頭腦，去想象，去創造。

接下來，進入作業階段。我又拋出一個問題：選擇自己喜歡的漢字或詞組，用彩筆進行美化。學生們情緒高漲、思維靈動：“火焰山”真如著火的火山；“春天”有紅花有綠葉，春意盎然；“看”中的“目”變成一只明亮的探索世界的眼睛，“看”得真真切切；“愛心”中，一個個小愛心變成字中的筆畫，愛意濃濃……我在輔導學生時，沒有要求字形結構的嚴謹，也是為了最大限度地拓展學生思維。當作業完成后，我驚嘆于學生的創造。（圖5）

在這個環節中，老師的角色由課堂“權威”轉化為學生學習的引導者、幫助者、把學習的主動權還給學生，為學生富有個性地學習提供了空間。

4.評價

興奮的學生，興奮的老師，我們都在創造，也都渴望被肯定。學生渴望老師的肯定，而老師對學生的肯定就是對自己的肯定。于是，在學生埋頭創作的時候，我已經悄然在黑板上開辟了“美麗的漢字”展覽園地。當然，“美麗的漢字”這幾字，是我用心以美麗的方式寫出的。孩子們完成了自己的“美麗漢字”，爭著把它展示在展覽園地中。看，漢字真的這么詩情畫意，真的這么美不勝收。看著展覽園地中多姿多彩的漢字，學生有一種成功的喜悅。評價環節自然顯現：“同學們，這么多漂亮的漢字，哪個是你最喜歡的，為什么？”這是讓學生相互評價。學生指出最好的作品，并用“字形美觀、字義和字形結合得好、與眾不同”等詞句表達評述，達到了互評目的，并由此體現學生對知識的掌握是深層的。我請學生自評，這樣學生與同學進行了知識共享。然后我總評。我的評價將課堂帶入最后的高潮，達到了預期的目標與效果。最后，學生帶著對美化漢字的深層理解走出課堂。不難想象，今后，同學們在看到美的漢字時，會有一種熱情，這種熱情折射出的是，他們的藝術感受力在提高，他們認識美、創造美的能力在提高，這就是新課程藝術教育追求的目標。

二、反思

淡化技術的藝術課堂會不會僅僅成為一節欣賞課呢？結合本課實踐來看，并非如此。在課堂中學習這個漢字怎么寫得標準，怎么寫得好看，是傳統教學中要求達到的目的。但今天，我們強調的是學習過程的愉悅感，是學生的創造力。學生用不專業的方式美化漢字，卻有靈動的構思。其效果是：你可能看到的不是一張技法嫻熟沒有破綻的作業，而是一張表象不是很美的，內在中卻隱藏著天馬行空的創意的作品。這個淡化技術的課堂，其實有深刻的人文性，它打動了孩子們的心靈，學生因此認識了美，理解了美，抒發了美，也創造了美，這就是成功。

今天，新課程的實施讓藝術教師有了更廣闊的施展舞臺，應怎樣把握是我們時刻要思考的問題。我認為，新課程不完全是教學條件的新，課件的新，而是理念的新。當一位藝術教師把新課程理念學習精深，把教材分析透徹，教學思路了然于胸，教學層次合理清晰，并以堅實的基本功走進課堂時，盡管他手中只有一支粉筆，但依然能為學生帶來一節精彩紛呈的好課。