教育科研促進學校教育內涵發展

鄂文艷

學校內涵發展的三個關鍵詞是教育教學質量、學校教育品質、學校特色發展。

教育科研的本質是解決問題—改變現狀—促進教師專業發展—促進學生自主發展—促進學校特色發展，提高教育質量，提升學校品質。

學校教育科研定位

學校特色發展只能在學校文化傳承中進行，新課程改革的根本依托也在于學校文化的重建和完善；一個學校的發展既是師生與學校的共同發展，也是在學校文化繼承與創新中的持續發展，而教育科研正是激活創新精神、激發學校活力、實現教育內涵式發展的內在動力和源泉；是教師專業化發展的有效途徑，也是教師追求教育理想，獲得職業幸福感的重要工具。

我校教育科研的定位是成為學校內涵發展和教師專業發展的學術引領、指導機構；教科研事務的服務和管理部門。學校教育科研管理與行政管理相結合，校本研究與日常教育教學實踐、在職學習培訓相結合（研究—實踐—培訓三位一體），使教育科研成為教師的一種職業生活方式，一種深入到學校文化內核層面、能夠深刻領悟名校的教育思想精髓和教育實踐智慧、能夠真正為教師專業發展提供巨大助力且被教師接受和欣賞的“真研究”。

學校教育科研文化

倡導每一位教職員工、每一個工作部門都大興思考之風、研究之風，堅持“持續改進”地研究新問題、探索新方法、總結新經驗、創造新業績，為我校教育的內涵發展、特色發展做出貢獻。

提倡教師開展“身邊的教育科研”，鼓勵教職工立足本校、立足本職、立足現實問題的解決、立足短平快，開展課題研究，使“以研促教”落在實處。

強化“四四四三”式管理模式（體系），保障科研有效實施并形成科研梯隊。“四四四三”式管理模式（體系）：四類行政管理者、四類教師根據工作需要、自身理想和興趣能力，在四級課題和最貼近的三個發展區（階段）中選擇申報課題，學校通過教育科研的三級管理，最終培養三類人才（形成三級科研梯隊）——領軍人物、中堅力量和后備人才。（見下表）

搭建教科研展示舞臺

學校提倡“做真教育，真做教育”，就是要為師生搭建發展和展示的平臺，包括學習平臺、體驗平臺、實踐平臺、研究平臺、交流平臺、活動平臺等，激發師生的生命活力；學校教育行為的背后蘊含的不僅是對師生現階段發展的引導和呵護，更是對其一生發展的切實關懷。

教師的教育智慧決定學校的教育智慧，學校教師的水平決定學校教育的水平。為此，學校每學年主辦二至四次教育科研系列培訓會，從展示“智慧教師”的風采——談教師個人的教育教學魅力，到論“教學智慧”——研究“課堂教學的有效性”，再到“我身邊的教育科研”——教育教學管理中的智慧，展示教師的教育追求和智慧，呈現科研在工作中的作用，體現學校教育科研文化，使全體教師在教育的理解上達成共識，行動上形成合力，推進教育理想的實現！

各行政處室、教研組和各級各類教師均根據各自的工作性質和范圍，以課題的形式規劃本部門或本人的工作，使行政管理、教育教學與教育科研融為一體，相互依托，相互促進。目前，我校立項的國家級課題或項目有4項，市級課題或項目有10項，區級課題和區后備人才資助項目有14項，待批16項，校級課題或項目40余項。

我校的國家級課題《持續改進教學管理模式創建的實踐研究》，負責人是校長、領銜執行人為副校長和各處室主任，這樣既保證行政對科研的支持力度，又能促進科研和學校整體工作的有效結合；學生處依據部門工作的性質，確立市級研究項目“生涯規劃”，涉及必修課、選修課、電影課堂、精品導讀、班會、實踐活動等6大方面；曾經獲得市第三屆教育教學成果二等獎的《信息技術背景下的研究性學習課程實施（管理）模式實踐研究》是教學處基于工作需要立項的科研課題；市級課題《項目實踐教學：還原技術課程本色》，受到高中技術課程標準研制組的極高評價和大力推廣；語文組汪文龍老師作為備課組長，帶領備課組老師研究如何增強“學科魅力”，建立了語文學科若干項目和信息技術整合的教學模式，編寫了適合學生需要的系列語文學案，而汪老師本人也迅速成長為在全國語文信息化教學領域有影響的青年教師……這一切的背后都有科研課題的支撐，由此可見科研在學校各層面建設過程中的作用。

我們的感悟

科研不是擺設和花瓶，而是在傳統中找靈感，在現實中求突破。良好的科研氛圍會助力每一位教師的發展。

學校教育科研工作一方面要充分發揮各級管理機構和各級各類骨干教師作用，以各級課題為抓手，引入高校專家資源，聚合學校優質資源，整合研究力量集體攻關，另一方面，要選擇不同層次的科研骨干，加大支持培養力度，讓骨干在一次次親歷親為中體驗成功，喚醒參與科研的內驅力，使百年老校在科研領域不斷涌現出新的奇葩。

教育科研就像是一雙隱形的翅膀，牽引著學校改革的方向，推動學校教育教學的持續發展。用好這雙翅膀，學校將在實現美好藍圖的過程中，飛得更高、更穩、更快、更好。