營造書香氣 孕育高尚人

孔祥林

在客觀分析學校現狀的前提下，我校確定“營造書香氣，孕育高尚人”這一主題特色發展方向，從“讓每個孩子寫一手好字”入手，以“書法藝術”為載體，讓學生感受中國悠久歷史，提升文化修養。

我們依托校本課程建設，把學校的“書法藝術文化”轉化為校本課程，開發了“書法藝術文化”校本課程。

■ 編寫符合兒童心理和認知規律的書法校本教材

學校的“書法課”與中華民族的文化緊密聯系在一起，使學生認識到，書法不僅僅只是練習寫字，更主要的是增強自己的文化底蘊。學校在不同年級開設書法技法課和書法文化綜合課，不僅傳授知識技能，更重要的是通過課程建設，使學生、教師能夠共同選擇教材內外與可持續發展相關的知識與思想作為教學內容，形成跨學科性、主體性、應用性、地方性的綜合校本課程。

低年級以感受書法文化為主：開展書法的啟蒙教育，陶冶學生的情操，感受中華民族優秀的文化史，了解歷代書法家的故事，樹立刻苦學習的信心。中年級以學生的探究性學習為主：在課堂上給每一名學生參與探究的機會，給予關注和積極的鼓勵，讓每一名學生承擔探究的權利和義務。高年級以書法的綜合實踐活動為主：了解書法的傳統和現代性的融合，學會欣賞作品，體會其所表達的情感，使書法藝術升華，以中國傳統節日文化為載體，發現美、感受愛、傳遞情，這其中蘊涵的美學知識和人文精神，在孩子們生活實際中得以運用和延伸，增強學生的生活品位。目前，個別年級已經使用成熟的校本教材，學生的學習過程更生動，學習效果更突顯。

■ 編寫《九十二法生字書寫指導手冊》

在實際指導學生書寫的過程中，如何讓學生把字在寫對的基礎上寫美？書法老師和所有語文老師共同研究將《漢字間架結構九十二法》運用到語文課生字書寫指導中，并編寫了《九十二法生字書寫指導手冊》。比如，語文第二冊課文生字書寫指導如下：由語文老師把每一課識字教學的重點字進行歸納，再由書法老師結合生字的特點配上九十二法的指導方法，另外，語文老師還把每一課要求學生掌握的字詞摘錄下來并編輯成冊，用于學生平時的書寫練習，這樣一舉兩得，增強了書寫教學的實效。

在這一過程中，教師由學習到總結再到內化和傳授，個人的業務素質顯著提升的同時又為同伴創造了財富；學生在書寫的過程中也逐步掌握了方法。

■ 編制詳實的書寫評價體系

為使教師更加便于評價和規范年段書寫要求，學校制定了詳實的“書寫評價標準”，分低、中、高三個階段，從書寫標準到書寫習慣進行評價。在書寫標準中從整體、結構、筆畫三個方面具體評價。依據不同年段學生書寫內容與要求提出不同的、循序漸進的書寫標準，使校本課程的實施更加具有可操作性。

幾年來，學校通過書法校本課程的開發，使書法文化的普及教育與提高教育相結合，增加了學校的文化底蘊，把“營造書香氣，孕育高尚人”的辦學目標不斷推向深入。□