打破學段壁壘 構建一體化德育體系

何英茹

九中教育集團地處石景山區西部，生源主要來自石景山區：金頂街第二小學和金頂街第四小學招收來自原首鋼居民小區的孩子；九中分校和佳匯中學實行區內招生；九中作為北京市示范高中在全市范圍內招生，但生源還是以本區為主。石景山區正處在戰略轉型期，對創新型人才的需求很大。因此，既要向高一級學校輸送優秀生源，又要為石景山區培養創新性人才，成為九中教育集團肩負的雙重使命。

■ 強強聯手帶來德育新課題

作為九中教育集團的成員，北京九中、九中分校、佳匯中學、金頂街二小、金頂街四小都是區域內很有知名度的學校，成立教育集團可謂強強聯手。但是，集團化的成立也給德育工作帶來了新課題。

首先，需要打破學段壁壘，構建一體化的教育體系。九中教育集團包括兩所小學校，兩所初中校，一所高中校。這就意味著，它覆蓋了整個義務教育階段和高中教育階段，承擔著6歲以上兒童、12歲以上少年、18歲青年的教育教學任務，要先教會孩子從家庭走進學校，適應學校的生活，再引領孩子從學校走向社會。因此，集團的德育工作就需要打破學校間的學段壁壘，在九中集團總的人才培養目標下，重新建構6—18歲的學校德育工作體系。

其次，需要整合各校資源，實現強強聯手、優勢互補。九中教育集團中的五所學校在德育方面都有自己的特色。怎樣整合各校特色，使之實現本質上的融合，進而形成九中教育集團的德育體系？為此，在集團內德育干部的多次會議中，我們著重橫向解構各學校內原有德育的內容，將能夠在小學、初中、高中各學段延續，有助于學生發展的德育內容進行提煉，選擇出德育重點，重新建構德育，最終形成融合學校原有德育特色的德育體系。

■ 養成教育成為集團德育主旋律

在九中教育集團成立初期，我們將養成教育作為培養“九中人”的抓手，貫穿整個學段。從自律意識的培養到責任意識的形成，為區域和國家輸送優秀的現代公民。

我們的養成教育目標分最低目標與終極目標。

最低目標：通過培養人的良好行為習慣和良好思維習慣，解放人的大腦。習慣是人體中的軟件系統，在這個軟件系統的作用下，人的許多行為與思維活動將處于一種不加思索的下意識狀況，從而使大腦得以解放出來，集中到自由創造的方面上來，最終激發大腦的潛能。

終極目標：培養學生學會做人、學會學習、學會創造。這也是素質教育的三大核心任務。

■ 分階段螺旋式培養成為集團德育路徑

按照九中教育集團各階段的德育目標，我們對學生實行分階段螺旋式培養。

小學階段的學生培養目標是在他人眼中找到自我。外界的規范有利于自我意識的正確形成。因此，小學階段的養成教育著重在行為的規范，在集團內的小學中推行以行為習慣養成為主的德育體系。如金頂街第二小學利用一至六年級的校本養成教育課本和好習慣儲蓄卡，借助家庭教育的力量，學校和家庭共同培養，幫助小學生在學習、生活等各方面形成良好行為習慣。

初中階段主要進行養成教育。初中階段學生自我意識增強，但還不成熟，因此將這個階段的養成教育設定為以綜合素質評價為依托，開展在學校、家長引導，同伴幫助下的行為習慣養成的德育體系。如九中分校通過制定和實施《學生綜合素質評價》，培養學生美德、啟迪學生智慧，促進和激勵學生德、智、體、美全面發展。

高中階段的目標是學生在自己的眼里找到世界。高中階段是學生人生觀、價值觀形成的關鍵期，同時他們的心理和生理趨于成熟。鑒于九中學生的基礎，我們認為要想充分地認識自我，形成正確的自我意識，重要的是引導學生正確認識自然和社會。因此，在高中階段的養成教育，我們一方面是以區域資源為依托，走出校園，走進社會，通過大量的綜合實踐活動，培養學生正確的行為習慣；另一方面，利用參加北京市模擬聯合國、借助國際友好學校的相互游學等機會，讓學生放眼世界。

雖然學校在各階段都進行養成教育，但是由于學生年齡段的不同，教師制定的具體目標也不同。小學階段的行為習慣養成，著重在自律意識的培養，而隨著年齡的增長，自律的最終目的是為了培養學生的責任意識，對自己、對家庭、對國家、對世界的責任意識。因此，在養成教育的背后，滲透著對學生責任意識的培養，希望最終從九中校園走出的是具有世界眼光、胸懷祖國的優秀現代公民。

■ 用課程化確保德育實效

追求德育的實效性是德育工作的目的。我們認識到，只有通過課程化的開發，德育工作才能確保實效。因此，在九中教育集團內部，基本形成了統一的從小學到高中的德育體系——以國家學科課程為主、校本課程為輔；課內上好學科德育課程和班校會的德育課、主題班會，課外將社會大課堂、社團等活動進行課程開發。例如，社會大課堂的課程開發。具體做法是，將社會大課堂分類，按照不同時期的培養目標，從小學到高中將社會大課堂資源進行縱向排列整合，開發出系列綜合課程。同一個社會大課堂資源對不同年齡學生開發不同學習方向，對不同的社會大課堂資源也進行不同年齡段的排列，就像數學課有小學數學、中學數學一樣。□