創新教研模式 提升辦學品質

戈海寧

課程改革是對現實教育的超越，“我們對教育變革需要有一個新的思維方式”。東城區在12年的課改行程中，十分重視并充分發揮教研部門在推進課改中的研究、指導與服務作用。在課程建設、教研管理、教師研修、隊伍培訓等方面進行了思考與實踐，從機制建設、管理結構、實施途徑、基本策略等不同維度，層層深入地開展實踐與研究，積極穩妥地推進新課程改革與實驗。

教研管理機制——“三級教研”模式的建構

“三級教研”包括區級教研、學區教研、學校教研三個層面，三級教研體系是東城區“學區化”管理系統中的組成部分，是促進我區教育均衡化發展、保障優質教育質量的重要環節。課改以來，我區始終圍繞“三級教研促進教師專業發展”開展研究與探討。

我們認為，教師發展的多樣化需求，派生出教研方式的多樣化，而教研方式的多樣化則催生教研模式的創新。三級教研模式的建立可以用三個關鍵詞闡述：應運而生、科學架構、相得益彰。

應運而生。東城區小學受地域所限，學校規模差異較大，學生從近3000人到近300人；教師隊伍年齡結構差異大并趨于年輕化；教師的知識結構差異大；近幾年入職的大學生非師范類的越來越多，本科階段所學專業多元，教師資質水平不一。種種差異導致繼續教育的需求也是多元的。

然而，過去區級教研對差異的關注度只能是粗線條的，無法滿足不同層面教師的具體需求。因此，我區“學區化”管理體系中的三級教研模式應運而生。

科學架構。為充分發揮三級教研不同層級的作用，我們通過科學的架構促使它們形成合力，使其發揮出各自的優勢。經過幾年的實踐，我們逐漸完善了三級教研的基本框架，其中包含：規范管理、組織實施、功能優勢、課程體系、發展性評價等要素（如下圖所示），實現了組織管理規范有序，功能定位科學精準，課程特色優勢互補，教學評價全面有效。

相得益彰。區級、學區、學校三個層級的教研互生共長，相得益彰。首先，從三級教研對教師發展的作用力和著力點看，三級教研創造了教師想學習、想發展的文化，實現了“理論實踐化，實踐理論化”相交互的過程。不是每位教師通過一次、一類研修活動就能領悟培訓目標，掌握培訓內容，提高教學能力，三級教研在內容和形式上的交叉、重疊、融合，教師在參與活動時高度、角度、角色的不同，使教師逐步將教學理念內化為自己的認識，逐漸實現教學行為的轉變。教師發展說到底就是教師的改變，這種改變不是線性的，需要多點觸發，螺旋上升，漸變與突變并存，三級教研的模式為滿足教師發展的需求提供了適宜的外部環境。三個層級的教研是相得益彰、不可分割的整體，不能彼此替代，更不能片面強調某一層級的作用。如下圖所示：

其次，我們從三級教研管理系統自身各環節之間的關系來看。各層級教研均按照“管理—計劃—實施—評價—調整”循環運轉，三個層級的教研不是各自為戰，而是相互支撐、相互融合、相互補充，各自又在不斷調整中提升品質。因此，這種體系的建構不僅可以整體提升教師的專業水平，而且有效地促進了三個層級教研水平的全面提高。（如右圖所示）

教師研修機制——“三研一體”模式的創新

考研、教研、科研是提高教學質量鏈條上的關節點，我們不僅要關注各點位的平行發展，還要注重三個點位之間的內在聯動，發揮相互促進的作用，提升三者之間的擬合度。基于這樣的認識，我們對教師研修機制進行了調整，提出“三研一體”的研修模式，即“考研、教研、科研”三位一體。

科學規范實行考研。為充分發揮質量監控的導向性、發展性的積極作用，我們不斷修正、調整測量工具（試卷），使之針對性更強，更加科學、規范。如編制試卷的基本原則有三個改變：由教材為主導變《課標》為主導；由分數為主導變診斷為主導；由甄別爭先為目的變改進課堂教學效果為目的。另外，我們還在堅持全面實施質量監控，積極倡導干部教師樹立正確的質量觀方面做了大量工作。

基于改進實施教研。每學年各學科教研員都要設計教研活動和制定教師培訓方案。教研工作的有效性要求我們基于教師需求、基于學生學業水平測量數據、基于課堂教學現狀進行教研內容與形式的設計。因此，我們始終把教研與課堂、教研與學生緊密相聯。如我們通過調研發現教師的專業化水平與教學效果正相關，于是建立了教師基本功考核的長效機制，引領教師走專業發展之路。

基于問題開展科研。我們一貫主張科研要接地氣，問題即課題，將廣大教師在實際工作中遇到的共性問題、瓶頸問題、策略和方法等問題作為科研課題或專題進行研究，同時還采取措施促進研究成果直接服務于教師，作用于課堂。如數學學科正在研究學段銜接課題，英語學科著力研究新任教師培訓模式問題等。今年各學科教研員獨立立項的課題有10多個，以科研促教研，以教研促質量的戰略成效顯著。

隊伍培訓機制——“基本功培訓”的常態實施

2009年，北京市組織開展了小學教師基本功培訓與展示活動，我區以此為契機，面向全體教師開展系統的教師基本功培訓活動，探索出了“賽—研—訓”相結合的隊伍培訓模式，有效地推動了教師專業發展的進程。我們認為：“賽”與“研”、“訓”之間是相互促進、相輔相承的關系，其中“賽”是抓手，研是核心，訓是關鍵。“賽”有助于引發教研員對如何提高“研”、“訓”實效性進行深度思考；“研”能夠讓教研員找到以往培訓中的問題，借助“賽”和“訓”對培訓內容和方式做出積極的調整；“訓”可以體現“賽”的主旨，驗證“研”的結果，集合資源效益為教師專業發展服務。“賽—研—訓”融通一體的培訓實踐證明：把賽事、研究與培訓有機結合起來，有利于學科建設和教師培養；有利于發揮效益和提高質量。目前，我區已在不斷總結經驗的基礎上，使之常態化。