減負促發展 增效創和諧

陳鳳偉 金少良

減輕學生過重的課業負擔，提高教育質量是我國教育改革一個歷久彌新的話題。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“把減負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。率先實現小學生減負”。作為基礎教育領域的工作者，減輕學生學業負擔，提高教學實效是擺在我們面前刻不容緩的任務。

多年來，史家胡同小學秉承和諧教育理念，深化教育教學改革，全面實施素質教育，探索出了一條減負增效的和諧之路。

轉變發展觀 構建和諧教育體系

促進學生健康成長是時代賦予我們的神圣使命。90年代初，卓立校長明確提出了“和諧教育”的辦學思想。和諧教育，是實施素質教育的一種育人模式，它以科學理論為指導，以社會發展需求與人的自身發展需求相和諧為宗旨，協調并優化各種教育因素，創設和諧的育人氛圍，使受教育者德智體美勞全面和諧發展。

多年來，學校不斷挖掘和諧育人的深刻內涵，在“和諧教育”理念的引導下，以培養“和諧的人”為育人目標，以“人與社會、人與人、人與知識、人與自身、人與自然”的和諧為五大和諧支柱，強化學生五大基本意識，即責任意識、規則意識、創造意識、生命意識、尊重意識，培養學生五大核心能力，即認識社會、交往、學思知行、自主自律、體驗和實踐能力。在此基礎上，我們積極打造和諧教育的有效載體，以“大課程”觀搭建和諧課程體系，即書本課程、行動課程、數字化課程、個性化課程、特色活動課程五大課程，繼續推進五大金牌項目，即和諧育人公益項目、“超新星”項目、陽光E家、深度聯盟項目、國際化和諧發展項目，使全體學生在豐富的實踐體驗中實現全面和諧發展，成為“和諧的人”。

轉變課程觀 搭建和諧課程體系

“課程服務于兒童未來的成人生活還是現實的學習生活？”對于這個問題的不同回答，會產生不同的課程觀。我們認為課程設置要基于兒童現實生活，為兒童的未來生活作充分準備。因此，學校提出了“未來就在我們身邊”課程建設觀念：“未來不是我們創造而是屬于身邊的孩子們，所以我們要通過豐富的課程設置，讓孩子感受和體驗生活，培養孩子掌握未來的能力和選擇未來的力量。給他們注入成長的基因，用和諧奠基生命的底色，那么未來就在我們身邊。”

基于這樣的課程觀，學校依托國家級校本研究課題和豐富的課程資源，借助課程內容前沿的優勢，本著“重參與、實踐；重合作、互動；重應用、創新”的宗旨，通過對三級課程的整合、規劃，形成學校和諧課程體系。

為了更好地整合豐富的課程資源，學校成立了校本課程資源中心，建立了20個富有特色的資源教室，構建了以學科拓展課程、創新體驗課程、人文素養課程和健康教育課程為主體的校本課程體系。還根據學生的年齡特點和學科知識基礎、生活經驗，在三至六年級的每個年級設置10門選修課，內容涵蓋了語文、數學、外語、物理、天文、生物等多個基礎學科的內容，并對他們進行人文素養、健康安全、通用技能的培養。

學校還鼓勵學生依據自己的興趣愛好、個性特點自主選課，打破現有班級，按“自選結果”實行“走班制”。學校要求學生每月利用綜合實踐課在課程資源中心完成4課時的學習。

課程資源中心給孩子提供了多樣化的課程選擇，以實踐性學習方式培養和發展學生解決問題的能力、探索意識和合作精神；給孩子提供了足夠寬闊的視野和相對自由的成長空間，筑建促進學生優質均衡發展的立體平臺。

轉變教學觀 打造和諧課堂

教學觀支配著教師的教學實踐活動，決定著教師在教學活動中采取的態度和方法，直接關系著教學質量的高低。傳統的教學觀認為知識是客觀存在的，教學是一個知識“傳遞——接受”的過程，教師的著眼點在知識，而無視學生需求和學生差異，是造成學生課業負擔沉重的直接原因。因此，我們要建立新型的教學觀，面向每一個有差異的個體，因材施教，使教育教學符合每個學生的發展需求，使每個學生的個性和潛能得到充分開發。

從2004年起，學校就進行基于學生學習需求轉變教師教學行為的校本教研，教師們收集、整理學生學習需求的信息，然后進行分類，形成體系（如共性信息和個性信息），并對這些學習需求進行分析和價值判斷，為教學設計提供最鮮活的依據。

學校還對教師進行教學設計現狀的全面調研，針對教學設計理念的理解、任務定位、基本要素的整體把握和優化，進行系列培訓。學校以《基于學生學習需求進行教學設計》的課題研究為引領，引導教師從學生的學習需求出發，進行學習內容、學習活動和學習成果的整體設計。在教學設計實施前、實施過程中、實施結束時組織教師進行教學反思，并對原有的教學設計進行修正，比較系統地將小學生的學習需求與教學設計有針對性地結合起來，更好地促進學生發展。研究中教師系統地收集、整理和分析學生的學習需求，深化了“以人為本”教育理念的落實，形成了基于學生學習需求的教學設計流程，提高了課堂教學的實效性。

轉變人才觀 促進學生個性發展

胡錦濤總書記在全國教育工作大會上強調“堅持以人為本、全面實施素質教育的核心問題是培養什么人、怎樣培養人的問題”，這實質上是要求我們轉變人才觀。

學校的和諧教育關注每一個學生。我們視每一個孩子為“超新星”，“超新星”是一種未爆發能量的天體，一旦爆發，它的能量將超過太陽。我們的教育就是幫助他們儲藏能量，在為全體學生構建和諧育人體系的基礎上，為有特殊發展需求的學生建設個性化課程，為不同需求的學生搭建成長的“腳手架”。

溫總理在學校70周年校慶之際題詞“學思知行”，給學校的人才培養模式指明了方向，即培養學生學思結合的能力。于是我們讓學生在啟發式、探究式、討論式、參與式的課堂活動中，體驗著“量的積累”，為“質的改變”積蓄潛能。

學校從1999年就開始的研究性學習，為學生提供了獨立思考和敢于創新的平臺，我們不僅是教師，還是“學生團體”聘任的成長導師，引導學生通過調查、采訪、資料分析等方法，發展他們的邏輯思維、發散思維、逆向思維等思考能力和解決問題的能力。為促進學生知行合一，學校積極開發體驗性活動課程，如植物組培、模型制作、機器人、創新思維、角色體驗等課程，通過“思”、“知”、“行”的體驗，在尋求合理“學習負擔”中，給予學生寬闊的發展空間，激活學生的學習品行，積累學生的實踐性經驗，從而提高學生的意志力、實踐力、創造力，即成長的“合力”。

轉變質量觀構建和諧評價體系

知識的掌握程度不是衡量教學質量的唯一標準。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求我們“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”。

我們認為，如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就會自信；如果一個孩子生活在寬容之中，他就會懂得接受；如果一個孩子生活在安全之中，他就會知道信任。所以，我們用積極的評價給孩子創造一個健康的成長環境、學習的社會人際關系環境、學習的自我調控環境，塑造孩子健全的人格。

在學業評價方面，學校重視學習過程給學生帶來的影響，各科教師結合本學科的特點和學生發展的生理、心理特征，修訂了評價的方法。如將語文、數學、英語的平時成績占學期評定的40%，期末成績占評定的60%。在這40%和60%里又劃分了不同的項目，如語文分為閱讀、口語交際、朗讀、習作、作業、寫字、綜合性學習、課堂參與、學習習慣、學習態度、單元練習等；數學的評價內容分為學習態度與習慣和學習成績，學習成績又分為運算能力、分析能力、應用能力、平時作業、單元測試等。科任教學的評價就更具特色，有音樂課的律動歌舞的評價，游戲比賽法的評價，社會課的社會新聞、收集資料的評價等。

如果學生對自己的某一項、某一次評價不太滿意，他還有一次重新表現的機會，教師會根據學生的第二次表現，修訂評價結果。學校通過關注和滿足學生合理的需求，減輕他們的心理負擔，使評價切實起到促進學生發展的作用。

我們的和諧教育致力于精心雕塑孩子的心靈，減負要從孩子的角度出發，落實在每一天，落實在每一節課，落實在管理的每一個環節，真正關注學生全面、和諧可持續發展。史家胡同小學，努力培養學生的各項能力，用心挖掘他們的潛力，發展他們掌握未來的能力，為他們培植充滿生機的種子，注入成長的基因，用和諧奠基生命的底色。

□編輯吳君