把繪畫的樂趣還給兒童

曹瑞蘭

因為孩子們喜歡畫畫，所以參加美術興趣小組學習的孩子很多。但有些孩子在參加了一段時間后反而變得不愛畫畫兒了，還有些家長反應：“為了參加比賽，孩子們要畫許多自己不喜歡也不感興趣的內容，雖然得了獎，但對繪畫自發的喜愛卻減少了。”這是美術教師不希望看到的。為了避免這樣的現象發生，在教學實踐中，我注重給予兒童表達真情實感的自由，樹立他們獨立創作的信心與勇氣，把繪畫活動充滿樂趣作為教學追求的目標之一。為了實現這個目標，我對4歲半至12歲的少年兒童進行了實踐性研究。

涂鴉繪畫法，引導學生畫想到的

“繪畫創作應是兒童先天具有的潛能，而并非少數天才兒童獨有的能力。”涂鴉是兒童與生俱來的游戲式繪畫活動，是自由表達情緒的方式，是創造性思維的起點，也是兒童必經的繪畫階段。因此，尊重兒童就要從尊重兒童的涂鴉繪畫作品開始。

為了滿足兒童隨意畫、輕松畫的愿望，為了不讓兒童放棄畫畫、放棄創造思維活動，我設計了“以舊換新”激勵教學法——畫完一本換一本的涂鴉本，旨在讓學生和家長認識到涂鴉的重要意義和涂鴉本寶貴的收藏價值。白紙是沒有任何意義的，只有留下創造的痕跡才會產生價值，這種價值是不能用金錢來衡量的；另外，涂鴉本是創造的開始，可以讓學生發現自己的與眾不同。我還將每位學生富有創意和個性特點的作品解讀給學生和家長，讓他們認識到兒童畫的美在于通過兒童具有創造性的繪畫語言塑造的不拘一格的形象，評價兒童繪畫的標準不是像與不像，而是是否生動、感人。

日記繪畫法，引導學生畫記憶的

使用繪畫形式寫日記，記錄點滴生活感受，這從形式上看起來同涂鴉繪畫區別不大，但在認知深度上是有實質性區別的。涂鴉的目的是使學生自由隨意地畫，適合所有年齡段和繪畫能力的兒童，而繪畫日記是有取舍地記錄生活、表達情感，表現的內容應該都是生活中實實在在發生過的事情，更趨于理性的創造，比較適合有過一段涂鴉繪畫經歷的兒童。在指導學生進行日記畫創作時，我引導學生注意觀察生活、記憶生活，幫助學生逐步建立對日記畫從陌生到熟悉再到自覺創作的繪畫習慣。

涂鴉繪畫和日記繪畫也具有共同的特點，即小、快、多。小——篇幅小，通常使用16開或32開紙；快——可以只用簡潔的線條概括形象，不必顧慮畫面的完整性；多——可以隨時作畫，增加了大量的繪畫機會。這些特點容易起到筆不離手的訓練效果，也是實現造型能力由量變到質變的途徑之一。

寫生繪畫法，引導學生畫看到的

9-12歲兒童逐漸步入前青春期，也逐漸具有了追求寫實的繪畫技巧心理需求，如果自己的畫看起來孩子氣，他們會自我否定，之后，就不想再多畫或索性不畫了，有些孩子繼續畫也僅局限于臨摹成人創作的卡通畫。就此，我設計了一系列寫生活動，目的是幫助對畫畫失去自信的學生從中找到寫實繪畫的方法和技巧，找到屬于自己的富于創造性的繪畫語言，找回繪畫的樂趣，重塑自信。

使用寫生的教學方法教學時有兩個好處：第一，學生不會產生心理預期，也就不會有任何壓力和目標，容易重塑信心。第二，可以回歸到兒童最初的繪畫狀態，畫出充滿童趣的作品。當作品完成時，學生們會驚喜地發現自己居然可以畫得那么好。

通過實踐研究，我認識到兒童對自己創造性思維和富有創意的繪畫有著極大的興趣與激情，巧妙的點燃這份激情是教學中最大的樂趣。因此，只有施教者巧動心思，受教者才會其樂無窮。

□編輯吳君