淺談小學生數學情感的培養

馬云美

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞. ”在數學教學中，應關注學生情感態度的發展，激發學生的熱情. 經過多年的數學教學實踐，我深深地體會到：提高數學教學效率的根本在于激發孩子的學習興趣，讓孩子感受到學習的快樂，從而做到喜學、樂學、愛學！

一、學會站在孩子的角度去思考，促進孩子喜學

我們經常遇到這種情況：學校會有很多實習生到班級實習，班上的孩子們很快便和實習生們打得火熱. 無論是課堂上還是課后，總有很多孩子不怕他們，和實習生們在一起什么話都說，什么事情都愿意做，甚至連那些平時表現比較差的孩子也變得很活躍. 實習生離開的時候，班級中幾乎是所有的同學都戀戀不舍，甚至留下了不舍的眼淚. 這到底為什么呢？我們這些教過孩子很多年的老師卻得不到孩子的青睞，實習生才來了幾天就能做到與孩子溝通交流得這么好，直至讓孩子為他們的離開而流淚呢？

其實，我們這些經歷了多年的教學實踐工作的“老”教師，感覺情感上已經麻木了，面對的都是怎樣提高學生的學習成績，完全忽略了與孩子們之間的情感交流. 筆者曾遇到過這樣的一名學生，那是班級中一個弱小的小女孩，因為學習成績差，班級中沒有同學愿意和她玩. 作為教師的我在接這個班的時候，第一個認識的就是這個小女孩，因為她的數學只考了二十幾分. 為了班上的成績整體提高，我又不得不每天幫她補課. 可是，越是幫她補課，她就越是緊張不安，甚至連最簡單的計算題都會錯. 于是我決定換一種方式和孩子交流. 我不再把孩子叫到辦公室里補課，也不再批評孩子，更不一味地要求孩子做題. 在課堂上，我會靜靜地走到孩子的身邊，撫摸孩子的頭發，給她一個鼓勵的微笑. 課間，我會留在班上，和其他孩子聊聊，偶爾也叫上那個小女孩，和她談談心，我還讓班級中品學兼優的同學主動找她玩，讓她感受到同學的關心，感受到集體的溫暖. 漸漸地，小女孩見到我會給我一個微笑. 上課的時候，我發現了她眼中有了神采，不再逃避我的眼睛，不再低頭掩飾自己的錯題，有時候她還會主動問我：老師，這一道題我不會做……期末考試她的進步非常大. 我想，孩子的改變最根本的是：老師想她所想，站在她的角度上去思考她的學習問題，從而使孩子感受到老師對她的關心和愛.

魯迅說過：“教育是植根于愛的.”教師有了愛才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，才會站在學生的角度去看問題. 從而以心促學，促進孩子想學，愛學，喜學，會學.

二、善于打造快樂的課堂，激發孩子樂學

教師要善于打造輕松快樂的課堂，激發學生的學習興趣，使孩子們輕松探究，愉快互動，主動思考. 這就對教師提出了更高的要求，教師在課前必須充分地背好課，做好課前的準備. 教師作為一節課的組織者，好比戰場上的領袖，仗怎么打，要精心設計、合理安排. 有的老師，不好好組織學生學習，上課后，自己講得頭頭是道，一堂課后，汗流浹背，而學生中能掌握的只有一半，甚至有一半學生在打瞌睡，真所謂悲哉！筆者認為，快樂課堂的設置體現在以下幾方面：

１． 創設情境，促進學生產生學的欲望

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦. ”因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，激發學生的學習興趣. 創設教學情境，不僅有利于學生掌握數學知識和技能，而且可以“以境生情”，使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣. 在教學中，我總是根據學生的心理特點、認知規律和已有的知識經驗，設計豐富、合理的活動情境，讓學生最大限度地在參與情境中去觀察、操作、思考、探究、交流，使學生在活動中積極主動、輕松愉快地學習，使每名學生獲得不同程度的提高和發展.

２． 聯系生活實際，激發學生學習興趣

人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，所以教學中如果以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，能使學生感到課堂是可親可近的，在不知不覺中展開對數學問題的探索，并逐步產生求知的欲望. 心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高. 如我在教學第六冊“統計”單元，例題通過學生感興趣的男女生投圈游戲情境提出問題，讓學生感受到不能僅從總數的多少來判斷男生獲勝還是女生獲勝，必須算出他們每個人的平均數才能比較. 由此激發學生的計算欲望. 正是由于學生非常熟悉情境中的生活，所以不僅學得主動，而且興趣盎然.

３． 開展游戲競賽，滿足學生自我展示

在教學中，如果能妥善地引入游戲活動來學習知識，學生勢必會對學習產生濃厚的興趣，游戲的內容可以是簡單易行，與教學內容相聯系的. 如口算大王比賽、登山奪紅旗比賽、小組對抗賽、“找朋友”、“送信”等一系列活動，為學生創造展示自我、表現自我的機會，提高他們學習數學的興趣，使他們感受到學習的快樂.

４． 加強操作， 促進學生快樂探究

心理學家皮亞杰指出，活動是認識的基礎，智慧是從動作開始的. 只有讓學生自己經歷新知的形成過程，不在教師的指令下默默接受，學生的知識和能力才能同時得到發展. 動手操作活動，以動促思，能吸引學生主動參與知識的形成過程，并積極進行探究. 例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，我讓學生通過剪、貼、拼圖形總結出長方形和正方形的面積計算方法.