對地方本科院校英語專業實踐教學環節的幾點思考

邵春美

摘要： 本文以黃石理工學院外國語學院英語專業實踐教學當中存在的問題，以及近年來發生的變化為例，從教師、學生及整個監督體系方面分析地方性本科院校英語專業實踐教學環節及未來的發展趨勢。

關鍵詞： 地方本科院校英語專業實踐教學環節問題解決策略

一、英語專業實踐教學的概況

《高等學校英語專業英語教學大綱（2000）》指出目前英語專業的培養目標，在新的時代背景下，英語專業的人才除要打好英語基本功之外，還要不斷隨著時代的發展拓寬知識面，“掌握與畢業后所從事的工作相關的專業基礎知識，注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力”。在英語教學體系中，實踐教學與理論教學相輔相成，特別是旨在培養應用型人才的高校英語專業，從某種程度上來說，實踐教學具有更重要的意義，其“主要內涵包括課內實踐教學和課外實踐教學”，（王紅，2010：119）高校的實踐教學設置內容具體來說包括與英語技能相關的語音、閱讀、演講與辯論等實踐教學，與專業知識相關的如商務活動等實踐教學和與綜合能力相關的如畢業論文、專業見習、社會實踐等環節的實踐教學。隨著社會對英語專業人才需求的不斷變化，各高校也不斷調整自己的人才培養方案，特別是其中的實踐教學環節適應市場全面提高學生的能力，但調整的過程總是伴隨著一些問題。下文以黃石理工學院為例分析目前英語專業實踐教學環節中存在的一些問題及相應的解決策略。

二、目前實踐教學環節中存在的問題

黃石理工學院是一所典型的應用型地方理工科類學院，旨在培養應用型復合人才，下設的外國語學院包括一個本科專業——英語專業，以及三個專科專業——商務英語、應用英語及英語教育。實踐教學環節應是對理論教學的有力補充，旨在提高學生的實際應用能力、創新能力和思辨能力，英語專業的實踐教學環節也應如此。英語專業有其自身的特殊性，強調對語言的靈活使用，英語專業知識、英語專業技能和相關專業知識的習得都離不開最終的實際應用。因此，從某種意義上來說，英語專業的實踐教學既是學生實際運用語言的良好機會，又是對所學知識的一種考量。但是，我院的就業情況及學生和教師對實踐教學的評價情況均表明實踐教學環節并不盡如人意，存在著很多急需改進的方面。根據實踐教學環節主要涉及的雙方，實踐教學中存的問題可以分為以下兩個方面。

1.缺乏“雙師型”師資，現有師資隊伍對實踐教學環節的流程操作不夠完整。首先，在整個實踐流程中，教師充當組織者、協調者和監督者的角色，但在實際的操作中卻很難兼顧。其次，教師隊伍的建設相對滯后，在現場教學實踐和綜合應用實踐中問題較為突出，自身缺乏相應的專業能力，導致無法有力地指導學生。絕大多數老師是以單一的英語為專業的，缺乏雙師型人才，這就使得實踐教學環節指導存在局限性，且該問題難以在短期內得到解決。最后，教師在實踐環節中采用的教學或測評模式相對落后。如果教師能改變教學和測評模式，就更有利于達成教學目標。

2.學生對實踐性環節缺乏能動性，實際能力的提高較為有限。首先，很多學生對該環節與課堂教學，即通常意義上的理論教學認識不清，缺乏能動的學習性。其次，師資環節存在的問題直接導致學生在實踐教學環節中得到的指導與反饋較少，引起學生倉促完成的心理。最后，學生在每個實踐教學環節完成后缺乏自我反思，因此實際效果，即能力的提高并不明顯。缺乏有效的測評監督體系，且實踐多以模擬為主，缺乏實習實踐基地。我院英語專業與地方合作進行實踐教學主要是在英語教學法實踐、認知實習兩項，而商務活動實習、口筆譯實踐、專業調查與實踐、計算機應用實踐等大部分實踐均和地方沒有任何聯系，缺乏實地演練的硬件設施。同時，實習實踐基地的缺乏使學生無法在真正的場景下進行實踐，直接造成學生習得的應用性技能與社會所需之間的差別，而地方性本科院校旨在培養應用型人才，根據教學與就業所需建立更完善的實習實踐基地的問題也日益凸顯。

三、解決方案

雖然地方性本科院校英語專業實踐教學環節從師資到實習實踐基地等方面均存在著一些有待提高的方面，但不可否認隨著學校對實踐教學的愈加重視和加大投入，實踐教學必然會穩步發展，并為培養應用型人才提高職業技能做好準備。

1.師資方面。教師是推動實踐教學環節成長和跨越的中堅力量，不斷提高教師的專業知識水平及職業技能成為做好實踐教學環節的關鍵。首先，負責與所授課程相關的實踐教學時，教師在不斷提高相關專業知識和技能的同時應細致做好任務布置、指導與講解和反饋評價三個方面。其次，教師應有意識地使實踐教學環節的教學模式多樣化，適合時代發展的需要。實踐教學環節中教學模式的多樣化不但有利于提高學生的積極性，而且為教師的指導和反饋提供了便利，有助于增強管理的有效性。除綜合性實踐外，“課堂實踐性教學模式的改革創新使學生的應用能力和綜合素質得到了提高，使教師的收獲感和學生的滿意度增強”。（溫偉力，2009：137）最后，應加強師資隊伍的建設，多引進雙師型人才，從根本上穩定師資這一重要的環節。

2.學生方面。只有提高學生在實踐教學中的自主和能動的學習意識，才能讓學生真正處于主體地位，達到知識與能力的雙重提高。首先，除用學分對實踐教學進行硬性規定外，可設置選修類的實踐教學課程，學生可根據自己的興趣進行選擇，有助于保證任務完成的質量。其次，如果學生可以融入實踐教學環節的各個過程中，對實踐教學進行積極的貢獻而不是被動地完成任務，那么實踐教學的質量也會得到保證。最后，學生自主學習能力的提高有助于其完成實踐教學中的任務，學生的自覺性主要來自自身對于未來職業定位的選擇及自身能力的正確認識，也需要教師正確引導、指導和監督。

3.保障和監督體系。對實踐教學的有效監督不但有助于保證教學質量，而且能從根本上保證學生實踐及應用能力的提高。第一，應采用漸進的方式完善相應實踐教學所需的硬件設施，比如商務活動實踐基地，外貿單證、國貿實務實訓基地等。第二，強化社會反饋機制，加強并鞏固實踐教學環節與當地或周邊的合作關系。以筆譯實踐為例，可以充分利用當地的有利資源融入筆譯的實踐教學中。黃石是一個礦冶古城，因此涉及與礦冶相關的資料就可以為教學所用，如國家礦山文化公園的簡介、黃石市博物館展物說明等。第三，科學合理地設置實踐教學，真正提高學生的實際應用能力。雖然目前英語專業的實踐教學設置呈階梯式，由易至難，但語言的習得是一個長期的過程，在高年級的實踐教學環節中應充分重視對本處于初級階段的聽說等能力的提高。

四、英語專業實踐教學的發展趨勢

1.加大綜合性技能的實踐，更多地融入知識性。“在教學實踐中，將技能課與人文知識課結合起來”，“加大學生操練和實踐的比重，注重基本技能和綜合技能的操練和提高”。（戴煒棟，2007：10）英語專業的實踐教學只有打破對聽說讀寫譯等單項技能的訓練，融入更多的人文知識與專業相關知識，學生的能力才能得到全方位的提高。

2.與地方發展相掛靠，使專業發展能為地方發展做出貢獻。全國共設有900多個英語專業點，各大學對英語專業人才培養的定位是不同的，但能夠為當地經濟和文化的發展做出貢獻這一目標是不變的。“師范院校和一部分地方院系應該致力于培養需求量很大的師資。其他英語院系則應根據當地的人才市場需求和可利用的資源培養各種類型的復合型英語人才，并根據需要及時調整培養口徑。”（胡文仲，2008：23）實踐教學能否體現地方特色與地方相掛靠在很大程度決定了英語專業實踐教學的目標和理念。

3.計算機輔助實踐教學凸顯，有助于更好地監督和評價實踐教學流程。從英語專業實踐教學的種類來看，在技能性的實踐與專業知識相關的實踐和綜合性實踐中如果有計算機輔助教學，實踐教學的可行性與嚴密性就可以大大提高，比如以語料庫為基礎的筆譯實踐，根據Moodle進行的科研實踐。

英語專業的實踐教學已經取得了長足的進步，內容更加多樣化，使學生的實際能力有了不同程度的提高，但也隱藏著一些問題，廣大教師應針對存在的問題采取積極的應對策略，抓住未來實踐教學變革的大方向，才能真正實現實踐教學的目標。

參考文獻：

［1］戴煒棟，張雪梅.對我國英語專業本科教學的反思［J］.外語界，2007，（4）：2-11.

［2］胡文仲.英語專業“專”在哪里？［J］.外語界，2008（6）：18-24.

［3］戴煒棟.第四屆高等學校外語專業教學指導委員會中期工作報告［J］.外語界，2010，（3）：2-6.

［4］王虹.英語專業本科實踐教學體系初探［J］.攀枝花學院學報，2010，（8）：119-121.

［5］溫偉力.構建應用型英語課堂實踐性教學模式的探討［J］.長春師范學院學報（人文社會科學版），2009，（9）：134-138.

［6］高等學校外語專業教學指導委員會英語組編著.高等學校英語專業英語教學大綱（第1版）.外語教學與研究出版社，2000.

本論文為黃石理工學院校級教研教改項目“應用型地方本科院校英語專業實踐教學體系的構建與研究”（項目編號：2009029）最終成果。