淺談新課標理念在初中地理教學中的落實

任黎娜

2011年《地理課程標準》(修訂稿)出臺,這是在2001年《地理課程標準》(實驗版)的基礎上,歷經10年教學實踐與思考,征求廣大一線教師和地理專家的建議而修訂的新課程標準。此次新課標修訂將原來的6條課程理念精簡為3條。如何解讀新課標課程理念的修改,在教學中貫徹新課標理念,成為初中地理教師共同關注和探討的問題。

一、學習對生活有用的地理

新課程標準在地理課程性質一節指出“義務教育階段地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程,具有以下幾個特征:區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性”。地理課程原本與人們日常生活的“衣、食、住、行”密切相關,但在很長一段時間由于認識上的偏差和“應試教育”的影響,地理課程變成了一門“背記地名、物產的課程”。新課標理念指出“學習對生活有用的地理”,作為教師必須恢復地理課程的本來面目,使地理課程與地理教學更加緊密地聯系生活實際、結合生活需求并充滿生活情趣。

地理教學中有哪些知識點既是學科知識要求,又對生活有用呢?一般可從“衣、食、住、行”幾方面尋找。衣:講氣候和區域地理時,為加深學生理解,可選擇一些典型地區和氣候類型的民族服裝圖片,讓學生從氣候的角度思考為什么?如傣族女孩子為什么要穿露臍裝?漢族女子穿這樣的衣服會有什么評價?西亞阿拉伯人為什么要穿白色長袍,他們的婦女為什么要用頭巾遮面?藏族服裝為什么一個袖子露在外面,為什么把長長的皮袍圍在腰間?通過這樣一些看似簡單的問題,引發學生積極思考,激發學習好奇心。食:在學習中國四大地理區域時,為深化學生對知識的掌握,可播放一些美食節目的視頻,展示各地飲食文化并提出問題:為什么北方喜歡吃面,南方喜歡吃米?為什么四川、貴州、湖南人喜歡吃辣?廣東人喜歡飲湯?而西北以牛羊肉和奶茶為主要食物?讓學生通過思考和討論明確四大地理區域的氣候與農業以及人們生活方式的關系。住:在教學中有多處知識點與住相關,如太陽高度角與樓間距的關系,氣候對南北方房屋屋頂坡度、墻壁厚度和窗戶大小的影響,風向和光照對城市規劃的影響等。講解到相關知識點時,教師應適時地引導學生聯系實際深入思考。行:講到交通運輸一節內容時,可用以下方法幫助學生理解并加以運用。首先用一課時介紹我國的主要交通線路和運輸方式,教會學生看列車時刻表;然后布置課后作業:分組安排旅游資源考察團,每個考察團布置考察任務,任務涉及多地考察(一般選擇2-3個點),讓學生自行選擇考察組,由考察組設計出行路線并選擇合適的運輸方式,拿出具體的方案,包括出行時間安排、所乘坐的具體的列車或航班班次、在某地停留的時間和考察點的安排,要求學生上網搜索自行解決。第二課時由各組代表公布出行方案,大家點評。采用探究活動,既促使學生活學活用,又可增強地理學習情趣。

二、學習對終身發展有用的地理

新課程標準指出:“現代社會要求公民能夠科學、充分地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性,樹立可持續發展觀念,不斷探索和遵循科學、文明的生產方式和生活方式”。這是現代社會對義務教育地理課程改革提出的新課題、新要求。新課標也第一次提出了地理課程“有助于學生感受不同區域的自然地理、人文地理特征,從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界,從而提升生活品位和精神體驗層次,增進學生對地理環境的理解能力和適應能力;有助于學生形成正確的情感態度與價值觀,養成良好的行為習慣,培養學生應對人口、資源、環境與發展問題的初步能力”。

作為地理教師如何在教學中落實這一理念?這就需要選擇對終身發展“有用”的地理課程內容:選擇與日常生活密切相關的地理知識。如太陽高度角與太陽能熱水器的安裝原理;如何選擇朝陽房;野外地理方向的判斷等。選擇利于培養學生地理學習意識和地理學習能力的內容。如日本地震的原因及次生災害;氣候對作物種類、作物熟制和生活方式的影響;教師在教學中還要注意引導學生學會通過圖表分析地理現象和成因。選擇能夠幫助學生形成“地理視角”的知識。如波斯灣戰爭的根源;歐元區的形成;南北對話南南合作等。選擇有助于學生提高人文素養的知識。如可持續發展與低碳生活;垃圾分類與處理;保護環境從小我做起、自然災害防御與自救等。

三、構建開放的地理課程

1.課程內容的實用性

傳統教材觀認為,教材具有權威性、學術性和知識性,教學就是將這些知識的精華教授給學生。新教材觀則認為,教學的目標不僅僅只是傳授知識,還包括學生對學習過程的體驗、學習方法的掌握,以及態度、情感和價值觀的培養。教師要明確我們是教材的使用者,更是教材的開發者和研究者。教學中教師應以課程標準為依據,以選定教材為主要教學參考書,把握課程改革的實質,領會教材意圖,從當地學生特點和實際出發,充分挖掘各種顯性和隱性的教學資源,學習對生活和終身發展有用的地理。

2.課程形態的多樣性

地理課程是一門實踐性很強的課程,含有地理觀測、儀器操作、社會調查、鄉土考察等豐富的實踐內容。如通過天文觀測、氣象觀測、地震觀測、環境質量監測以及簡易地圖繪制、地理模型制作等,使學生獲得各種地理技能,培養獨立工作能力。可是多年來很多教師已經習慣在教室里進行教學,以前通過地圖、模型,現在通過圖片、視頻來展示地理景觀、地理原理等。對于地理學科而言,這遠遠不夠。作為現代教師應敢于突破,尋求多樣化的課程形態,不要拘泥于課堂教學。例如,等高線的繪制是一教學難點,很多教師用繪圖或者視頻動畫展示的方法講解這個知識點,可學生還是不能很好的理解和掌握。其實教師可以帶學生去操場的沙池,讓學生自己先堆積山脈、溝谷、懸崖等,用尺子標出大致海拔,在同一海拔面上,讓學生用樹枝或者毛線圈出經過的地形輪廓,全部繪制好后,俯視一個完整的等高線地形圖,既直觀又有趣,強化了知識的掌握,增進了師生間的感情。很多類似的活動都可以在校園里進行,關鍵是教師要肯花心思和工夫去想去做。

3.課程實施的開放性

課程實施的開放性包括三方面:自主學習與課程實施的開放性;探究學習與課程實施的開放性;合作學習與課程實施的開放性。自主學習、探究學習與合作學習是新型的課程實施模式,是以尊重學生個性為宗旨,強調師生之間、生生之間的互相信任和尊重的學習模式。在探究活動中,要注意四個特征:有情境、有過程、有目的,不一定有結論。

例如,講“西亞”時,很多學生對節水農業不理解,根據需要,可設計地理實踐課——“節水農業”。整堂課分為四個環節進行:實驗——教師設計一個滴灌實驗,用錐子在一端密封的軟管中部扎眼兒并放置在裝滿沙土的花盆里,軟管另一端連接礦泉水瓶,觀察滴水情況。通過分組實驗讓學生切實感受滴灌的原理,從而引出問題:為什么要進行滴灌?這種灌溉方式相對于傳統的引渠灌溉有什么好處?學生分組討論,得出結論。以色列節水農業分析——教師展示一些滴灌系統示意圖和塑料大棚中的滴灌農業景觀圖,簡單介紹以色列節水農業的發展現狀,提出問題:為什么以色列要發展節水農業?打出幻燈片展示西亞政區圖和巴勒斯坦地區圖,由學生分組討論,回答問題,教師加以總結,并介紹戈蘭高地水的爭端。中國節水農業現狀分析——在西亞特殊氣候的情況下,聰明智慧的以色列人發明了節水農業,請思考:中國是否需要引進先進的節水農業?如果需要,適合哪些地區,為什么?廣東需要嗎?請說明理由。教師通過逐層設計問題一步步誘導學生運用所學知識,深入思考問題,教育學生從小我做起,節約用水、愛護水環境、保護水資源。布置作業:回家用課堂實驗做的滴灌裝置種黃豆,并用普通灌溉方式做對比,寫觀察日記。

這節課較好地展示了自主學習、合作探究的基本理念,課堂實踐活動的引入是整堂課的亮點,活動的設計有情境、有過程、有目的,在課堂上沒有得到節水農業一定優于大水漫灌的結論,這個結論需要學生課后的對比觀察實驗來獲得。但是通過活動已經達到了調動學生學習熱情,激發學生積極思考,鍛煉學生動手、動腦能力,使課堂共識、共振、共鳴的效果。