創設地圖教學情境, 提高課堂教學效率

陳錦鵬

摘要： 在地理教學中，創設教學情境是發揮學生的主體作用，提高課堂教學有效性的重要前提。運用地圖教學是地理教學最突出的特點，作者根據教學實踐，介紹了利用地圖創設教學情境，強化地理課堂教學效果的幾種方法。

關鍵詞： 初中地理教學地圖教學情境創設方法

教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動，在初中地理教學中，利用地圖創設相應的教學情境，有利于發揮地圖的功能，將學生置于樂觀的情感中，調動學生學習的主動性和積極性，提高地理學習能力，是提高地理教學有效性的重要途徑。下面我結合教學實踐，介紹利用地圖創設教學情境的方法，以拋磚引玉。

一、以地圖創設問題情境，激活學生的地理思維

教學中，教師根據“最近發展區原理”，依據教學目標和學生實際，用地圖創設問題情境，能讓學生處于“憤”、“悱”的心理狀態，將學生引入一種與問題有關的情景之中，使之產生新奇和探索，促使學生產生解決問題的迫切愿望，誘發出學生探究性的行為，激發學生思考問題的積極性，以尋求解決問題的答案。在學生解決問題的過程中，要根據“同化”和“順應”的原理，誘導學生根據地圖所顯示的地理知識信息，采用分析、綜合、比較等科學的思維方法，引導學生多角度、全方位解決問題，使學生體會到解決問題的樂趣，提高學生的地理思維能力。

例如：教學“世界氣溫的分布”時，要求學生讀“世界年平均氣溫分布圖”，通過讀圖，總結出世界氣溫的分布規律，即從低緯度向高緯度逐漸降低。然后設置以下問題情境：為什么等溫線不跟緯線一致？為什么南半球的等溫線比較平直，而北半球的等溫線比較曲折？啟發學生根據影響氣候的主要因素，如海陸分布、地形等，分析對氣溫的影響，從中獲得問題的答案。

以圖創設問題情境，把地圖與思考題密切聯系在一起，激發學生索理于圖，發揮大腦左右兩半球生理技能的作用，激發學生探究的積極性，叩開學生的心扉，有利于學生讀圖能力及地理創造性思維的培養。

二、以地圖創設質疑情境，激發學生的問題意識

“學起于思，思源于疑”，質疑情境是學生質疑的“動力場”。地理教學中，教師要善于營造民主、平等的教學氛圍，鼓勵學生提出問題，而且要善于創設質疑情境，讓學生做到善于提問。其中，充分發揮地圖的功能，激發學生由圖生疑，是創設質疑情境的重要手段。

例如：講到“寒潮對我國的影響”時，我要求學生讀“侵入中國的寒潮路徑示意圖”，讓學生說出寒潮影響我國的區域。有學生發言：寒潮影響了我國的北方地區、西北地區和南方地區。一位同學提出：云貴高原位于我國的南方，為什么不受寒潮的影響呢？又有一位同學提出：青藏高原也不易受到寒潮的影響？這是為什么呢？對于學生的這些提問，我及時給予表揚，精心呵護學生提問的積極性，我引導學生讀圖得出結論：青藏高原號稱“世界屋脊”，海拔高，不易受到寒潮的影響；云貴高原地處青藏高原的遮擋下，而且海拔較高，也不易受到寒潮的影響。通過討論，問題獲得了解決，把課堂教學推向了另一個高潮。

從上述案例我們可以看出，教師鼓勵學生由圖生疑，推敲結論，哪怕是很小的發現，也會讓學生興奮無比，從而激發學生質疑問難的積極性和主動性。教師在教學過程中，要珍惜學生每一個創造性思維的火花，讓學生的思維想象能力得到鍛煉，鼓勵學生大膽發表意見，活躍課堂教學氣氛，增強教學效果。

三、以地圖創設操作情境，培養學生的動手能力

心理學家皮亞杰曾指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作是學生主動參與學習、獲得地理知識的必要手段，不僅是智力的起源，而且是思維的基礎。在地理教學中，以地圖為載體，創設操作情境，讓學生去剪一剪，畫一畫，量一量，可促使學生各種感官都參與到地理學習中來，加深學生對所學知識的理解，提高地理學習能力，使學生嘗到學習地理的樂趣，激發學生的求知欲。

例如：講到“板塊構造學說”時，我設計了以下學生的操作情境：（1）將“全球板塊分布圖”疊置在“全球海陸分布圖上”，找出幾乎只有海洋的板塊。（2）標示出喜馬拉雅山脈、安第斯山脈或所知道的其他山脈的位置，以板塊構造的觀點說出喜馬拉雅山脈、安第斯山脈的形成。

學生在學習地理的過程中，進行繪圖、描圖等活動，有利于建立地理事物的空間概念，提高讀圖能力。應該注意的是，教師利用地圖創設的操作情境，既要具有可操作性，又要面向全體學生，留給學生充分的活動和交流的時間，使學生在活動與交流中建構新的知識。

四、以地圖創設游戲情境，提高學生的參與意識

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”“玩”是孩子的天性，在地理教學中利用地圖創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，有利于激發學生的主體意識，調動學生已有的知識、經驗、策略去理解知識，激活學生的探索意識，使學習活動更加生動、更加有效。

例如：講到“七大洲與四大洋的分布”時，我與學生一起制作七大洲輪廓圖，并分發給不同小組的同學。教學過程中，我在黑板上畫出重要的緯線與經線，然后念出大洲的名稱，讓學生舉起相應的大洲輪廓圖，并把大洲輪廓圖貼在黑板經緯網地圖正確的位置上，最后在黑板上拼合成“七大洲與四大洋分布圖”。整個游戲過程，學生積極參與，課堂氣氛非常活躍。

游戲是兒童的天堂。在地理教學中，教師根據學生心理特點和教學內容，設計各種游戲情境，寓教于樂，可以滿足學生愛動好玩的心理，營造一種愉快的學習氛圍，不僅能激發學生學習地理的積極性，而且能提高他們的觀察、記憶和獨立思考能力，不斷挖掘他們的學習潛力。

教學情境是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”而有目的地創設的教學環境。在初中地理教學中，利用地圖創設教學情境，有利于突出地理教學特色，增強地理課堂教學的有效性。因此，在初中地理教學中，我們應大膽嘗試，遵循有效教學理念，不斷探索利用地圖創設教學情境的教學策略。

參考文獻：

［1］陳澄，樊杰.義務教育課程標準（實驗稿）.武漢：湖北教育出版社，2002，5.

［2］歐陽芬，文學榮.新課程下教師課堂教學情境創設能力培養與提升.北京：新華出版社，2005，4.