實施導師輔導制 培養(yǎng)研究型人才

周衛(wèi)東 姚瑤

[摘 要]實施個性化教育，是當代教育改革和發(fā)展的普遍趨勢。對專業(yè)興趣濃厚、有發(fā)展?jié)撡|的特長生建立導師輔導制度，實行專業(yè)加深型個性化教育，為學生的個性發(fā)展提供了良好的條件。目前專業(yè)加深型個性化教育的導師輔導制尚處于探索階段，在實施過程中還存在一些突出問題，這些問題值得進一步研究。

[關鍵詞]個性化教育 導師輔導制 研究型人才

[中圖分類號] G522[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）10-0019-02

個性化教育是以學生的發(fā)展需要為中心，以學生的個性差異為基礎，以學生良好個性培養(yǎng)為目標的教育。加強個性化教育，是提高大學生創(chuàng)新能力的有效途徑。專業(yè)加深型特長生，是指在自身所學專業(yè)領域內(nèi)某一方面具有突出技能與技巧，并有意對所學專業(yè)進行創(chuàng)造性研究和學習的學生。為了使優(yōu)秀大學生脫穎而出，我們結合實際，積極改變傳統(tǒng)的教育模式，對專業(yè)興趣濃厚、有發(fā)展?jié)撡|的專業(yè)加深型特長生建立導師輔導制度，實行專業(yè)加深型個性化教育，為學生個性發(fā)展、素質提升提供了良好的條件。

一、摸底建檔，有的放矢，為學生個性發(fā)展提供指導

1.入學之初，我們以問卷和訪談的形式對每位學生的個人情況進行摸底調查，內(nèi)容涵蓋個人基本信息、興趣、愛好、特長、履歷、家庭情況等，建立詳細的個人電子檔案。

2.以班級為單位組織學生參加心理咨詢調查，并對反饋信息以保密的形式做好書面記錄，力求全面了解學生的性格傾向、身心發(fā)展及興趣專長等狀況。

3.以系統(tǒng)的專業(yè)課教育、大學生涯規(guī)劃教育和豐富的校園文化活動為內(nèi)容，鼓勵學生發(fā)掘特長，激發(fā)潛力，樹立階段目標和長期目標。通過定期開設專業(yè)教育講座，幫助學生了解所學專業(yè)，并以“學術沙龍”的形式邀請專家學者交流講學，營造濃厚的學術氛圍，使新生能夠較快地熟悉專業(yè)前景，結合個人志趣，樹立發(fā)展方向。

4.班主任及專業(yè)教師“一對一”地指導學生結合個人實際，依據(jù)專業(yè)要求認真翔實地填寫大學生涯規(guī)劃設計表，并依據(jù)學生性格、興趣、愛好提出具體意見和建議，有的放矢地進行指導，并以書面形式寫出班級成員的個性分析報告。

二、量身定做，實施個性化指導，培養(yǎng)研究型人才

對專業(yè)加深型特長生實行專業(yè)加深型個性化教育，首先就必須有一支能夠切實承擔個性化教育實施任務的師資隊伍。對于專業(yè)興趣濃厚、鉆研能力強、成績優(yōu)異的研究型特長生，應積極整合現(xiàn)有的教育資源，利用本院現(xiàn)有的教授、副教授、博士組成高質量的導師團，同時利用教授工作室、科研機構、實驗實訓中心、教學實習基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓中心等為個性化教育搭建良好的實踐平臺，對入選專業(yè)加深型個性化教育的特長生量身定做培養(yǎng)方案，實行一對一專門培養(yǎng)。

1.雙向選擇：大一結束后，以不超過大一本科生總數(shù)10%的比例挑選學業(yè)成績優(yōu)異、創(chuàng)新能力突出的學生進入“導師輔導制”計劃遴選第一階段。入圍學生通過筆試、面試、技能操作三輪考核，綜合排名前50%的學生進入終選。終選階段，采用導師與學生雙向選擇的方式進行。為確保指導質量，原則上每名導師每學年最多指導2名學生，導師與學生進行深度互動交流，最終結合導師的研究方向和學生的發(fā)展現(xiàn)狀，確定“導師—學生”的雙向關系。“導師輔導制”首先由學生選擇導師，這有效地避免了由“指派導師”可能產(chǎn)生的抵觸情緒，使學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

2.落實實施：首先在頂層設計上進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構人才培養(yǎng)模式，以保證基本的專業(yè)培養(yǎng)標準為基礎，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，圍繞核心知識和核心能力構建專業(yè)培養(yǎng)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。進入“導師輔導制”計劃的學生將由導師依據(jù)其興趣特長、學習能力、性格特點和研究方向等量身定制培養(yǎng)計劃，分階段在第三至第六學期（大二和大三）的四個學期內(nèi)完成。培養(yǎng)計劃以現(xiàn)有的教學計劃為基礎，由導師根據(jù)學習需要和科研方向增減相關課程或作專題性指導。在保證公共基礎教育平臺課程、專業(yè)核心課程及學位課程（如畢業(yè)實習、畢業(yè)論文）的情況下，一些與研究方向聯(lián)系不大的課程則不需要修習，改由導師指定的加修課程抵消相應學分。

3.監(jiān)督考核：學院對“導師輔導制”的考核分為導師考核和學生考核兩部分。在“導師輔導制”計劃實施過程中，應健全導師工作質量監(jiān)控和考核體系。每學期末召集學生和導師組成員參加工作匯報會，聽取導師自我匯報，導師組及專業(yè)加深型特長生對每位導師的工作從德、能、勤、績四個方面進行客觀評價和考核，并在考核過程中引入自我評價、學生評價、導師互評、督導組評價四個主體。學年結束前，學院以學生成績、科研成果以及學生評價作為考核導師的依據(jù)，對于優(yōu)秀的導師給予獎勵。

學生考核方面，每學期末由導師對指導的學生依據(jù)課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、科研參與情況，實事求是地進行綜合評價與考核，完成導師制訂的培養(yǎng)計劃即可根據(jù)成果獲取相應的學分，同時取得培養(yǎng)合格證書。對于表現(xiàn)突出、鉆研能力強、科研成績優(yōu)秀的學生，學年末頒發(fā)榮譽證書，并根據(jù)取得的成果給予相應的科研獎金獎勵。

同時設立“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金”，加大對特長生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的支持力度，引導特長生開展創(chuàng)新性研究；鼓勵和支持特長生參加各類學科及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，對獲獎者予以表彰和獎勵。

4.退出機制：參與“導師輔導制”計劃的特長生如果學習態(tài)度懶散、研究能力弱、發(fā)展后勁不足，導師可根據(jù)實際情況酌情勸退。

三、存在的問題及思考

本院在本科生中建立導師輔導制度，實行專業(yè)加深型個性化教育尚處于探索階段，目前已初見成效。近年來，學生在“挑戰(zhàn)杯”及各類競賽中屢創(chuàng)佳績，學生的能力與素質得到明顯提高。但在實施過程中還存在一些突出的問題。

1.導師數(shù)量不足，指導質量有待提高，無法滿足學生的個性化需求

導師輔導制的關鍵是要有一批學有專攻、嚴謹求實、善于創(chuàng)新、樂于奉獻的優(yōu)秀導師。導師除了完成日常教學任務外，還要從事繁重的科研任務和社會服務工作。對專業(yè)加深型特長生實施個性化培養(yǎng)需要投入大量的精力與時間，如果缺乏系統(tǒng)周密的思考與翔實的可操作方案，倉促上陣，疏于指導，其質量就無法得到應有的保證。從目前實施的情況看，學生的積極性普遍較高，而目前導師由于教學科研任務繁重，時間有限，在指導過程中還存在一定的盲目性與隨意性，指導質量尚有待進一步提高。在師資普遍緊張的情況下，為保證質量，只能進行小范圍試點，再以點帶面，逐步推開，目前還無法滿足更多學生的個性化需求。

2.激勵約束措施尚需健全，有效監(jiān)督亟待加強

在實行導師制過程中，合理的考核與監(jiān)督機制對保證導師輔導制的質量尤為重要。合理認定并適當減輕導師的工作量，可以避免出現(xiàn)導師因教學科研任務繁忙而無暇指導的情況，從而保證導師制輔導的質量。而客觀合理的評價體系與指標可以充分有效地發(fā)揮導向作用，有利于激勵更多的教師參與導師制計劃，進一步提高導師輔導制的質量。將日常考核與學生的評價結合起來，則可以客觀真實地反映導師的工作狀況，有效避免有始無終現(xiàn)象的出現(xiàn)。

對導師的考核，要激勵與約束并重，既要有自我評價，也要有學生評價，既要注重實績，也要注意過程考核。如何客觀計算導師的工作量，合情合理地對導師進行激勵與考核，是目前調動教師積極參與導師輔導制的重要內(nèi)容。

學生學分的認定，導師工作量的核定，對調動師生的積極性、推進個性化教育向縱深發(fā)展起著至關重要的作用。這迫切需要學校有關部門充分調研，在具體政策上予以傾斜，在實施過程中給予明確具體的指導，賦予教師更大的自主權，以激勵更多的教師主動投入個性化教育。

3.明確分工，通力合作，方能確保個性化教育深入推進

培養(yǎng)創(chuàng)新型研究人才是新時期高等教育的重要使命。導師制的組織實施與管理涉及方方面面，需要相關部門共同努力，形成合力。特別是教學管理部門與學生管理部門、輔導員與導師既要明確分工、各司其職，又要密切配合、通力協(xié)作，方能確保導師制行之有效、逐步推進。

鑒于輔導員與導師的角色定位，我們認為，在導師輔導制實施初期，學生管理部門、輔導員、班主任首先應對學生進行宣傳發(fā)動、宏觀指導，負責推薦、選拔特長生。中、后期則需導師充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，對學生進行具體輔導與個別指導，此時教學管理部門應深度介入，跟蹤檢查，適時調度，確保輔導質量。導師的主要職責固然是專業(yè)方面的具體指導，但也可通過發(fā)揮個別指導的優(yōu)勢，選擇恰當?shù)姆绞綄W生進行思想、學習、心理、生活、就業(yè)等方面的正確引導，以形成教書育人的合力，全面提高特長生的綜合素質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉獻君.高等學校個性化教育探索[J].高等教育研究，2011，（3）：1-3.

[2] 沈超.高校個性化教育的理性之思[J].黑龍江高教研究，2012，（2）：46-48.

[3] 曲永軍，姜丹.關于完善高校本科生班導師制度的幾點思考[J].長春大學學報，2011，（3）：168-169.

[4] 姜雯.關于導師制的實踐與思考[J].中國成人教育，2008，（3）：78-80.

[責任編輯：陳 明]