普通高校武術教學中學生學習目標定向的培養

自明

[摘 要]運用心理學中目標定向理論，結合武術課堂教學特點，對影響學生學習目標定向的多因素進行分析，提出在武術教學中應重視學生的心理活動，設定情境誘導，激發學生學習動機和有針對性地對學生進行學習目標定向培養，以獲得良好的教學效果。

[關鍵詞]普通高校 武術教學 學習性目標定向 培養

[中圖分類號] G87[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）10-0120-02

武術是我國普通高校體育課程的必修內容，但由于其動作復雜多樣，且對身體協調性要求較高，動作難以掌握，學生往往喜歡武術，但不喜歡上武術課，從而影響了武術課的教學質量和教學任務的完成。怎樣解決這些現實存在的教學問題，保證教學質量，完成教學任務，是普通高校體育教師亟待解決的關鍵問題。

一、目標定向的分類

根據個體行為習慣的不同，目標定向可分為學習目標定向和成績目標定向。學習目標定向是指學生自身通過學習新的技能控制新的環境來發展自己能力的定向；成績目標定向則是指通過尋求有利的評價和避免負面的評價，來顯示和證明自己能力的定向。心理學家指出，具有較強學習目標定向的學生能為了獲得成功更加努力，對學習顯示出內在的興趣，能使用有效的學習手段和解決問題的策略，對學習有積極的態度，面對困難有堅強的意志，而成績性目標定向者則相反。因此，在普通高校的武術課教學過程中，要營造良好的武術課堂情境，充分激發學生的學習動機，將學生的學習目標指向學生掌握武術套路技術、提高運用技術的能力、增加身體素質、培養意志品質的學習性目標定向上，組織好武術課的教學。在理論課教學中，可以講解武術運動發展史、武術的內容特點以及對學生身心發展的意義。還可以運用多媒體教學向學生介紹武術運動發展的最新動態，觀看一些高水平的武術比賽錄像，調動學生的學習積極性。上課時應采用循序漸進的方法使學生先掌握套路的基本技術，并根據學生身體素質的不同確定學生所要達到的目標，使學生克服緊張心理，大膽學習技術動作，保證武術課的教學質量，提高學生自我鍛煉的能力。

二、普通高校武術課教學過程中學生學習成績目標的培養

在學習武術課內容時，掌握正確的學習目標定向會比成績目標定向更具有積極的作用。在普通高校的武術課教學實踐過程中，教師應當根據教材和學生的實際情況，從實際出發，著力對學生進行學習目標定向的正確培養。

（一）設計科學合理的武術課教學任務

普通高校武術教師在對課堂教學任務的制訂和教學內容的選擇上，要從教師和學生的實際情況出發，制訂出科學合理的教學和學習目標。教師教學任務的制訂，很大程度上會影響到學生的目標定向，武術課堂教學任務的設計應當遵循武術的內在價值、方法多樣性和具有有挑戰性的原則。首先，要在思想上使學生意識到所從事任務武術的內在價值，如果教師通過言傳身教點明學習武術課的理由，強調武術課學習的任務與學生自身的個人關系與意義，學生會表現出積極參與和掌握目標定向一致的行為模式。其次，武術課的教學任務應具有多樣性，這不但能夠提高學生學習的興趣，同時還能使學生全身心地將注意力集中在完成武術課的任務本身。此外，武術課教學任務還應具有挑戰性，挑戰的難度應適中。

（二）創設活躍的武術課堂氣氛，提高學生的自主學習能力

研究表明，具有自主學習意向的課堂氛圍與學生學習的內在動機呈正相關，因此普通高校武術課的教學應當多為學生提供自主學習的機會，教師如果在武術課教學過程中為學生提供較多的選擇權和參與制訂自己學習計劃的機會的話，在某種程度上會使學生產生較強的自信心和對任務的勝任感，從而促進學生掌握正確的目標定向，這是普通高校武術課傳統教學過程中以武術教師為主導的教學模式所達不到的。學生自主的學習并不是教師完全放手讓學生放任自流，而是在遵循教學原則和教學大綱要求的前提下，鼓勵學生結合自身實際情況去選擇所要掌握的內容。教師在鼓勵學生自主學習的同時應注意以下幾點：一是教師為學生所提供的選擇內容，不能讓學生感覺沒有方向，避免教師為學生提供的選擇影響學生的自主權；二是教師在為學生提供任務的同時要與教學大綱的要求相似，避免學生為了完成教學目標去選擇那些不需要努力或只要很少努力就能完成目標的內容，要確保每一名學生都能依據自身興趣愛好選擇學習內容；三是教師應區別對待每一名學生，幫助學生完善自身的自主學習能力，當個別學生的自主學習能力較低的時候，教師應當根據學生的實際情況幫助學生制訂學習目標，以利于學生完成學習任務。

（三）教師對學生的課堂表現給予正確的評價

正確的評價對個體的發展有著積極的意義。評價的正確與否會影響學生目標定向的選擇。如果教師對學生的評價帶有對學生的控制企圖，即利用評價來使學生按照教師的要求去學習，就很有可能降低學生學習的內部動機；如果教師強調評價的功能，對學生某一方面的進步進行表揚和獎勵，學生則會被激發更多的內部學習動機，增強自信心，有利于形成和掌握正確的目標定向。此外，教師對學生的評價要盡可能不公開，使學生自身的滿足感和價值感源于自己與自己的比較，從而促使學生關注自身知識和技能的提高，使學生形成和掌握正確的目標定向。

（四）引導學生與學生之間多進行合作式學習

有研究發現，在競爭、個人主義和合作三種課堂目標教學結構中，學生所形成的目標定向是不同的。在競爭的目標結構下，學生把超過他人作為學習目標，容易導致學生形成成績目標定向；在個人主義目標結構下，學生衡量自己是否成功的標準是完成任務的質量與自己以往的任務質量的比較，這種以自我為參照目標的目標定向，有利于學生掌握學習目標定向，但是高能力知覺是個人主義目標結構的前提，同時也使這一目標結構存在一定的局限性；在合作目標結構下，學生的成功與否取決于自身所在小組是否成功，因此在衡量學生的進步幅度時是以小組的形式表現出來的，淡化了學生與學生之間能力的差異，使學生全身心地投入到完成任務本身中去而不是與同學之間相互比較。合作目標結構在分組時應按學生能力高低進行混合編組，這樣有助于提高那些學習能力低的學生的自信心，同時學習能力高的學生在幫助學習能力低的同學的過程中加深了對任務的掌握和理解，也有助于促進良好的班級人際關系的形成，這是其他兩種的目標結構所不具備的優點。因此，教師在普通高校的武術課教學中應給學生提供更多的合作學習機會，鼓勵學生多進行合作學習。

（五）允許學生根據自身特點自主制訂學習計劃

普通高校傳統的武術教學模式是所有學生采用同樣的教學大綱、教學內容和同樣的教學進度，這樣極易出現“吃不飽”和“吃不了”現象，身體素質好的同學會覺得任務難度過低，放棄努力，相反則認為難度太高而失去完成任務的自信心。針對這種情況，教師在確定教學內容和進度時，應根據學生的能力和身體素質上的差異，允許學生根據自身特點在完成教學大綱要求的同時自主制訂學習計劃，提高學生的自主能力，提高學生學習的積極性，使其形成正確的目標定向。

（六）優化學生的考核評價方式

對于學生而言，考核是影響他們目標定向選擇的重要因素之一。如何正確地使學生選擇并確定自身正確的目標定向，不僅僅與評價的過程本身有關，更重要在于教師在評價過程中所采用的評價標準、評價內容和評價形式，后者更易影響學生目標定向的形成。傳統的對學生考核評價的方法，使學生更多只是關注成績的高低，多同他人進行比較，缺乏掌握知識和技能的內在興趣，目標定向僅局限于學習成績的排名，忽略了自身學習的重要性，并認為不被教師作為考核評價的內容不值得學習。如果普通高校武術教師能夠在傳統考核評價方式的基礎上進行優化，對學生的評價從學生自身的努力程度和進步情況來分析，評價的內容也不局限于考試成績的高低，而是采用多元化的評價方式給予學生合理的評價，使學生改正自己的錯誤，提高自身學習動機，樹立正確的目標定向。

在普通高校體育課教學改革之際，武術教學注重學生的主體性，強調以學生的發展為中心。教師應在武術課堂教學中著力對學生進行學習性目標定向的培養，以學生為中心，給予學生自己做主的權力，讓學生在教學大綱規定的范圍內自主選擇，由學生根據自身特點制訂適合自己的教學進度。教師應多給予學生與學生之間更多合作學習的機會，改善傳統的考核模式，取消學生與學生之間的比較，讓學生自己與自己比，促使學生掌握適合自己的學習和鍛煉的方法，這在很大程度上將有助于推動學生成績的提高，同時也有助于培養學生的創新精神、團結合作的能力和自主學習的能力，這對于當下我國提倡素質教育來說具有十分積極的意義和推動作用。

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[責任編輯：劉鳳華]