普通高校武術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的培養(yǎng)

自明

[摘 要]運(yùn)用心理學(xué)中目標(biāo)定向理論，結(jié)合武術(shù)課堂教學(xué)特點(diǎn)，對影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的多因素進(jìn)行分析，提出在武術(shù)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的心理活動，設(shè)定情境誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)定向培養(yǎng)，以獲得良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]普通高校 武術(shù)教學(xué) 學(xué)習(xí)性目標(biāo)定向 培養(yǎng)

[中圖分類號] G87[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）10-0120-02

武術(shù)是我國普通高校體育課程的必修內(nèi)容，但由于其動作復(fù)雜多樣，且對身體協(xié)調(diào)性要求較高，動作難以掌握，學(xué)生往往喜歡武術(shù)，但不喜歡上武術(shù)課，從而影響了武術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)的完成。怎樣解決這些現(xiàn)實(shí)存在的教學(xué)問題，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，是普通高校體育教師亟待解決的關(guān)鍵問題。

一、目標(biāo)定向的分類

根據(jù)個體行為習(xí)慣的不同，目標(biāo)定向可分為學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向是指學(xué)生自身通過學(xué)習(xí)新的技能控制新的環(huán)境來發(fā)展自己能力的定向；成績目標(biāo)定向則是指通過尋求有利的評價和避免負(fù)面的評價，來顯示和證明自己能力的定向。心理學(xué)家指出，具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生能為了獲得成功更加努力，對學(xué)習(xí)顯示出內(nèi)在的興趣，能使用有效的學(xué)習(xí)手段和解決問題的策略，對學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，面對困難有堅強(qiáng)的意志，而成績性目標(biāo)定向者則相反。因此，在普通高校的武術(shù)課教學(xué)過程中，要營造良好的武術(shù)課堂情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向?qū)W生掌握武術(shù)套路技術(shù)、提高運(yùn)用技術(shù)的能力、增加身體素質(zhì)、培養(yǎng)意志品質(zhì)的學(xué)習(xí)性目標(biāo)定向上，組織好武術(shù)課的教學(xué)。在理論課教學(xué)中，可以講解武術(shù)運(yùn)動發(fā)展史、武術(shù)的內(nèi)容特點(diǎn)以及對學(xué)生身心發(fā)展的意義。還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)向?qū)W生介紹武術(shù)運(yùn)動發(fā)展的最新動態(tài)，觀看一些高水平的武術(shù)比賽錄像，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上課時應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方法使學(xué)生先掌握套路的基本技術(shù)，并根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的不同確定學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生克服緊張心理，大膽學(xué)習(xí)技術(shù)動作，保證武術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自我鍛煉的能力。

二、普通高校武術(shù)課教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)成績目標(biāo)的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)武術(shù)課內(nèi)容時，掌握正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向會比成績目標(biāo)定向更具有積極的作用。在普通高校的武術(shù)課教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，著力對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的正確培養(yǎng)。

（一）設(shè)計科學(xué)合理的武術(shù)課教學(xué)任務(wù)

普通高校武術(shù)教師在對課堂教學(xué)任務(wù)的制訂和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要從教師和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師教學(xué)任務(wù)的制訂，很大程度上會影響到學(xué)生的目標(biāo)定向，武術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循武術(shù)的內(nèi)在價值、方法多樣性和具有有挑戰(zhàn)性的原則。首先，要在思想上使學(xué)生意識到所從事任務(wù)武術(shù)的內(nèi)在價值，如果教師通過言傳身教點(diǎn)明學(xué)習(xí)武術(shù)課的理由，強(qiáng)調(diào)武術(shù)課學(xué)習(xí)的任務(wù)與學(xué)生自身的個人關(guān)系與意義，學(xué)生會表現(xiàn)出積極參與和掌握目標(biāo)定向一致的行為模式。其次，武術(shù)課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)具有多樣性，這不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還能使學(xué)生全身心地將注意力集中在完成武術(shù)課的任務(wù)本身。此外，武術(shù)課教學(xué)任務(wù)還應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，挑戰(zhàn)的難度應(yīng)適中。

（二）創(chuàng)設(shè)活躍的武術(shù)課堂氣氛，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

研究表明，具有自主學(xué)習(xí)意向的課堂氛圍與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)呈正相關(guān)，因此普通高校武術(shù)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師如果在武術(shù)課教學(xué)過程中為學(xué)生提供較多的選擇權(quán)和參與制訂自己學(xué)習(xí)計劃的機(jī)會的話，在某種程度上會使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心和對任務(wù)的勝任感，從而促進(jìn)學(xué)生掌握正確的目標(biāo)定向，這是普通高校武術(shù)課傳統(tǒng)教學(xué)過程中以武術(shù)教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式所達(dá)不到的。學(xué)生自主的學(xué)習(xí)并不是教師完全放手讓學(xué)生放任自流，而是在遵循教學(xué)原則和教學(xué)大綱要求的前提下，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況去選擇所要掌握的內(nèi)容。教師在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是教師為學(xué)生所提供的選擇內(nèi)容，不能讓學(xué)生感覺沒有方向，避免教師為學(xué)生提供的選擇影響學(xué)生的自主權(quán)；二是教師在為學(xué)生提供任務(wù)的同時要與教學(xué)大綱的要求相似，避免學(xué)生為了完成教學(xué)目標(biāo)去選擇那些不需要努力或只要很少努力就能完成目標(biāo)的內(nèi)容，要確保每一名學(xué)生都能依據(jù)自身興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是教師應(yīng)區(qū)別對待每一名學(xué)生，幫助學(xué)生完善自身的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)個別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低的時候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予正確的評價

正確的評價對個體的發(fā)展有著積極的意義。評價的正確與否會影響學(xué)生目標(biāo)定向的選擇。如果教師對學(xué)生的評價帶有對學(xué)生的控制企圖，即利用評價來使學(xué)生按照教師的要求去學(xué)習(xí)，就很有可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)；如果教師強(qiáng)調(diào)評價的功能，對學(xué)生某一方面的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，學(xué)生則會被激發(fā)更多的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)自信心，有利于形成和掌握正確的目標(biāo)定向。此外，教師對學(xué)生的評價要盡可能不公開，使學(xué)生自身的滿足感和價值感源于自己與自己的比較，從而促使學(xué)生關(guān)注自身知識和技能的提高，使學(xué)生形成和掌握正確的目標(biāo)定向。

（四）引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間多進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)

有研究發(fā)現(xiàn)，在競爭、個人主義和合作三種課堂目標(biāo)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生所形成的目標(biāo)定向是不同的。在競爭的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生把超過他人作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易導(dǎo)致學(xué)生形成成績目標(biāo)定向；在個人主義目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生衡量自己是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是完成任務(wù)的質(zhì)量與自己以往的任務(wù)質(zhì)量的比較，這種以自我為參照目標(biāo)的目標(biāo)定向，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，但是高能力知覺是個人主義目標(biāo)結(jié)構(gòu)的前提，同時也使這一目標(biāo)結(jié)構(gòu)存在一定的局限性；在合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的成功與否取決于自身所在小組是否成功，因此在衡量學(xué)生的進(jìn)步幅度時是以小組的形式表現(xiàn)出來的，淡化了學(xué)生與學(xué)生之間能力的差異，使學(xué)生全身心地投入到完成任務(wù)本身中去而不是與同學(xué)之間相互比較。合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)在分組時應(yīng)按學(xué)生能力高低進(jìn)行混合編組，這樣有助于提高那些學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生的自信心，同時學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生在幫助學(xué)習(xí)能力低的同學(xué)的過程中加深了對任務(wù)的掌握和理解，也有助于促進(jìn)良好的班級人際關(guān)系的形成，這是其他兩種的目標(biāo)結(jié)構(gòu)所不具備的優(yōu)點(diǎn)。因此，教師在普通高校的武術(shù)課教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（五）允許學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)自主制訂學(xué)習(xí)計劃

普通高校傳統(tǒng)的武術(shù)教學(xué)模式是所有學(xué)生采用同樣的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和同樣的教學(xué)進(jìn)度，這樣極易出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象，身體素質(zhì)好的同學(xué)會覺得任務(wù)難度過低，放棄努力，相反則認(rèn)為難度太高而失去完成任務(wù)的自信心。針對這種情況，教師在確定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和身體素質(zhì)上的差異，允許學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)在完成教學(xué)大綱要求的同時自主制訂學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)生的自主能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其形成正確的目標(biāo)定向。

（六）優(yōu)化學(xué)生的考核評價方式

對于學(xué)生而言，考核是影響他們目標(biāo)定向選擇的重要因素之一。如何正確地使學(xué)生選擇并確定自身正確的目標(biāo)定向，不僅僅與評價的過程本身有關(guān)，更重要在于教師在評價過程中所采用的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容和評價形式，后者更易影響學(xué)生目標(biāo)定向的形成。傳統(tǒng)的對學(xué)生考核評價的方法，使學(xué)生更多只是關(guān)注成績的高低，多同他人進(jìn)行比較，缺乏掌握知識和技能的內(nèi)在興趣，目標(biāo)定向僅局限于學(xué)習(xí)成績的排名，忽略了自身學(xué)習(xí)的重要性，并認(rèn)為不被教師作為考核評價的內(nèi)容不值得學(xué)習(xí)。如果普通高校武術(shù)教師能夠在傳統(tǒng)考核評價方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，對學(xué)生的評價從學(xué)生自身的努力程度和進(jìn)步情況來分析，評價的內(nèi)容也不局限于考試成績的高低，而是采用多元化的評價方式給予學(xué)生合理的評價，使學(xué)生改正自己的錯誤，提高自身學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立正確的目標(biāo)定向。

在普通高校體育課教學(xué)改革之際，武術(shù)教學(xué)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心。教師應(yīng)在武術(shù)課堂教學(xué)中著力對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性目標(biāo)定向的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，給予學(xué)生自己做主的權(quán)力，讓學(xué)生在教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇，由學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)制訂適合自己的教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)多給予學(xué)生與學(xué)生之間更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，改善傳統(tǒng)的考核模式，取消學(xué)生與學(xué)生之間的比較，讓學(xué)生自己與自己比，促使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)和鍛煉的方法，這在很大程度上將有助于推動學(xué)生成績的提高，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)合作的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，這對于當(dāng)下我國提倡素質(zhì)教育來說具有十分積極的意義和推動作用。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]