基于網絡環境下的課堂教學模式發展的分析

時國平 錢葉冊 許衛兵 張勛友

[摘 要]網絡課堂教學是未來課堂教學的發展方向，在分析網絡課堂教學優勢的基礎上，探究網絡探究、師生互動、協作學習、任務驅動、分層輔導、問題研究六種網絡課堂教學模式。

[關鍵詞]師生互動 協作學習 任務驅動 分層輔導 問題研究

[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）10-0124-02

網絡課堂教學是指利用網絡技術為平臺構造出網絡環境來模擬課堂教學。它是伴隨著計算機技術和網絡技術的發展應用而生的，代表了未來課堂教學的發展方向，是一種新型的教學模式。網絡的課堂教學模式與傳統教學模式相比，其優勢較明顯，但同時也帶來了信息網絡對教育的一些消極影響，給學校教育及管理部門帶來一定的挑戰。下面具體分析網絡課堂教學的優缺點。

一、網絡課堂教學的優點

（一）學生主體性得到強化

在傳統教學模式中，教師是學生學習的知識傳遞者和指導者，學生學習知識主要是被動接受；而在網絡的課堂教學模式中，學生可以主動參與課堂教學過程，提出自己想法和建議，凸顯學生的主體地位，這樣既能夠激發學生的學習興趣，又能彰顯學生的個性。

（二）突出教學的相互性

網絡課堂教學突出了其動態的教與學的相互性。首先體現了學生與教師的交互性，學生可以聽取老師傳授的知識，也可以通過提問和留言提出自己對學習的看法和意見。其次體現了學生與媒體的交互性，學生可通過網絡查詢相關知識，也可通過留言提出看法。最后體現了學生與學習伙伴的交互性，通過QQ等方式進行實時交流能使教師和學生對教學或學習狀況進行實時調整。

（三）提高教學針對性

網絡課堂教學的最大特點是能實現真正意義上的因材施教。由于網絡知識的豐富性和廣闊性，學生可以根據自己實際情況選擇所要學習的內容和進度。基礎差和學習能力弱的學生可以從基礎知識入手，進度放慢些，循序漸進；基礎好和學習能力強的學生可以起步高些，學習進度快些，從而達到因材施教的效果。

（四）促進學生學習主動性

傳統課堂教學在教學策略上往往使學生在求知方面陷入被動狀態，使學生對老師產生心理依賴，對學習缺乏主動積極性。而在網絡課堂環境下，由于資源的廣泛而強大，學生可以根據自己的實際情況，選擇相應的知識和內容，來彌補自己的不足，達到教學與學習的目標，從而提高學習的主動性。

（五）提高學生信息技術工具應用能力

在傳統教學中，雖然也使用多媒體設備等，但主要是教師在使用。而在網絡課堂環境下，電腦、網絡等工具已成為學生經常使用的常規工具。這樣，學生就不必專門學習具體的網絡工具，而在日常生活中就能逐漸熟悉和掌握信息技術工具的使用。

二、網絡課堂的幾種教學模式

（一）網絡探究式

一種比較成熟的做法是教師預先設計好WebQuest （網絡探究）學案，上課時學生根據學案進行自主探索。WebQuest為真實問題的探究提供了腳手架，引導學生帶著特定的目的，通過指定的網絡資源，回答預先提出的問題，從而提升學生在因特網上獲取信息、處理信息、加工信息和創造信息的能力。

（二）師生互動式

網絡為師生互動提供了良好的技術支撐和軟件平臺。在學生機房安裝網絡教室軟件，可以在課堂上方便地對全體學生進行廣播教學，也可以請某個學生進行網絡示范，或者是轉播某個學生的視頻。學生還可通過電子搶答或電子舉手等方式來與教師交流和溝通，教師也可通過網絡來了解學生的學習狀況，并進行實時網絡輔導，并對網絡課堂中的學生進行視頻監督。另外，學生還可以通過電子郵件﹑QQ或MSN和老師或同學之間進行實時溝通。

（三）協作學習式

在網絡課堂學習環境下，課堂里的學生都有著共同的學習目的和要求，有著共同的學習任務需要完成。在課堂上，它著重強調加強學生之間協作功效，學生可根據所要解決的問題發表自己的看法，又可針對同一問題進行交流協商，以達到對所要解決的問題有著深刻理解的目的。這樣既可發揮學生們的主觀能動性，又加強了同學們之間的協作效果。

（四）任務驅動式

在網絡課堂學習環境下，學生根據老師提出一些難度適當的任務，主動通過網絡學習來解決問題，這樣有利于學生加深對問題的理解，提高實踐能力，培養創新精神。而且在主動的學習過程中，可發現新的問題，這樣就可不斷拓展知識面。這樣教師在引導啟發后再提出一些難度適當的任務就可很好地解決教與學的關系，激發學生的創新熱情，提高學生的創新能力。

（五）分層輔導式

由于大量的擴招，學生人數比較多，學生之間也存在較大個體差異。而在網絡課堂環境下，教師可以通過網絡平臺，對學生進行分層輔導式教學，能夠較好地滿足學生的個性化需求。學生可通過電子舉手提問要求老師進行個別化輔導，教師也可通過與學生在線對講或直接遙控某個學生的屏幕來幫助學生學習。在這個過程中，只有提問的學生和教師參與進來，其他學生則獨立學習。教師還可根據學習的基礎將全班分成若干小組，根據小組的不同情況提供不同的學習資源，提出不同的學習要求，對小組進行分層教學。當教師與一組有需求的學生進行交流時，這一部分學生會認真地參與；而另一些小組則可開展組內的學習活動。

（六）問題研究式

在當今課堂教學中，常常強調要創新，而以“問題”為中心的學習通過網絡課堂能充分發揮其效能。問題研究式具體要求如下：1.創設問題情境。模擬具體而真實問題情境，引導學生主動參與問題的解決，不斷進行有目的學習。2.由于網絡資源豐富繁雜，學生很難在短時間內找到最佳的問題鏈接，教師可根據學生不同的實際基礎，提供相應的網絡資料。學生帶著問題主動查閱老師提供的網絡資料，最終達到教與學的目的。這種模式能夠有效地激發學生學習的主動性和獨自解決問題的熱情和信心。

三、對網絡課堂教學存在問題的反思

網絡課堂教學優勢明顯，但作為新生事物，需要進一步解決的問題還很多。

首先應加大教師培訓力度，使其盡快適應信息技術的不斷更新；其次應精選網絡資源，減少海量信息帶來的信息困擾；第三應加強對網絡課堂學習過程的控制，減少網絡迷航；第四教師平時要主動多與學生進行網絡溝通，實時掌握學生的學習狀況；最后應努力強化網絡課堂教學對學生各科學業成績的支持。

網絡教育與傳統媒體相比有著很多優點，但也存在一些局限性。如何充分發揮其優勢，克服局限，是我們需要進一步研究的。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]