工業設計專業機械設計基礎課程的教學改革淺議

賈紅雨

[摘 要]現在，我國工業設計從加工型正在向開發創新的快速轉型階段發展，而我國工業設計教學也面臨著從輸送工業通用技術人才到高級工業藝術設計人才的市場性人才培養跨越。由于工業設計的高等職業教育具有較強的實踐性特點，也就要求工業設計教學在課程設置變革、教學手段創新、實驗教學配套硬件設施的投入等方面，遵從人才市場發展需要，從而使我國工業設計教學邁入新的里程。

[關鍵詞]工業設計 教學 改革

[中圖分類號] G719.21[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）10-0119-02

工業設計專業的高等教育是讓學生系統地全面掌握工業設計方面的基礎知識后，再側重培養學生的工程方面的專業能力。特別是工業結構設計能力，要讓學生全面掌握工業生產的工藝及流程，學生學完所開設課程后要具備獨立完成工業設計構思、效果圖、基礎制作的基本能力，并能熟練地運用計算機進行工業輔助設計，掌握主要工業材料的結構性能和特點，具有對工業材料的選擇、鑒別和初步開發的能力、工業生產管理、市場預測和市場營銷的基本能力。企業要求工業設計師具備策劃、邏輯、組織、設計、造型、表現、實踐、技藝的能力。然而目前，無論是企業和高校實習基地，都沒有給設計師提供畢業與實習時期的專業實踐機會，工業設計畢業生在用人單位看來，其知識面較窄，僅有理論性沒有實踐經驗。那么，工業設計教學應如何進行相應改革呢？筆者認為，其主要改革方面有如下幾點。

一、機械設計要構建教學設計創新“鏈”

現在，工業產業結構調整，企業品牌意識逐漸增強，產品開始細分。然而，現有許多高職院校基本偏重于工業加工制造環節，對市場環境及工業走勢營銷的了解相對薄弱。因此，我國高職院校應結合自身的情況，采用融合、項目、市場的工學結合人才培養模式。其具體要求是：要融合理論知識與操作技能、藝術創新與生產技術、傳統工藝與現代技術、課程考核與職業資格鑒定；根據現有工業企業工作過程，將專業教學內容分解成多個項目，也可以采取模擬仿真，通過項目引領教學過程，并按照項目進行教學管理和考核。工業高職人才培養的目標與規格來自于市場，課程設置與教學內容依據于市場，教學成果與科研成果反哺于市場，學生就業與創業能適應市場需求。實現人才培養與人才需求規格的無縫對接，做到人才培養源于企業、用于企業，使學校、企業、學生三方都得益。在教學中構建教學設計創新“鏈”，把所有的設計課程都整合在課程中，從設計構思到創作靈感，把機械設計從初始到實物模型結合起來進行設計，避免原有課程中僅講原型或者僅講設計原理，兩者互不相通的情況。工業設計師不僅是畫美圖，做好樣式，還要涉及工業所有流程。在教學中，實現教學教材上創新、教學手段上創新、教學實踐上創新、就業方式上創新，探索出一套特色鮮明的實踐教學體系和教學方法。

二、教學內容企業化，加強校企合作，力求學生能力復合化

工業設計專業要構建項目化課程體系，使課程內容企業化，教學過程生產化，促使學生能力培養復合化。教學內容企業化就是根據崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，以整合、細化工作任務為項目課程的教學內容。課程內容設置始終圍繞工業企業的工作內容而展開，使教學置于職業崗位工作情境中，既體現理論學習的適用性，又體現工作崗位的針對性。項目化課程的實施以企業工作任務為教學載體，將知識與技能融合，理論講授與實踐操作融合，以工作任務的完成過程作為實踐教學的核心，實現教學過程的生產化。項目化課程教學要把更多地目光瞄向品牌運作。教學中專門安排課時模擬企業品牌工業的運營過程，教師以任務導入、組織市場調研、互動研討、設計制作、教學點評等完善提高學生的實際運作能力，使教、學、做一體化。教師要針對不同的教學內容采用不同的教學方法，并通過技能鑒定考試、技能大賽、校企合作產品開發等途徑提高學生的職業素養與能力。

此外，校企合作是培養高校學生創業能力的重要途徑，因此，校企合作質量必須提高。在產學研一體化中，讓學生們親歷產業界，在瞬息萬變的市場中發現商機，審時度勢，規避風險。目前，校企合作需要國家制度的支持。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中強調了“產學研聯合”，但對校企合作沒有一個細致的制度安排，僅從理念上要求。若想讓校企合作發展得更完善，學校和企業需要有比較固定的聯系。如何合作，每年要完成的工作都需要有一定的計劃和細致的管理制度；學校更需制訂比較完備的考核制度和檢驗標準，否則會使學生在參與校企合作中被當成臨時工使用。此外，針對校企合作中出現的“校熱企冷”現象，高校應站在企業角度上，除與企業增進交流外，還應當為企業辦些實事。在組織交流上學校應主動對如何培養學生，各自的職責是什么等問題通過交流來制訂。校企雙方不能一味為了合作而合作，如果在理念或者操作方向上有鴻溝或出現障礙，應找到雙方都能接受的方案來解決。最后，校企合作中學生的主動性仍須加強。但在現在的校企合作中，學生的研究課題大多由企業來布置，學生只是根據企業所要完成的科研項目進行研究，這樣制約了學生自主創新思路的形成。學校要讓學生深入企業、市場一線體會，把握市場的需求，然后帶著這些需求進行研究，同時也為自主就業確定方向。

三、實訓基地專注提高崗位能力

高校要緊靠行業，聯合企業，整合校內資源，建設集教學、職業培訓、技能鑒定和生產于一體的校內實訓基地。高校需要投入一些必要的專業實訓設備，這樣的基地配備才能在行業中占有主流和領先地位。同時，在教學實踐中要完善工業創意等工作室，這樣才能有效地擴大師生提高專業應用能力和創新能力的活動空間，促進人才培養模式的變革。工業高校還要多層次、多渠道開發校外實習基地。通過與當地紡織工業企業合作，建立能滿足學生頂崗實習要求的緊密型校外實習實訓基地。以預就業為目標，根據校企需要定期接納工業專業學生進行教學實訓、實習活動。建設開放式、多功能效應實驗室，提升教學效果。為了深化和完善國際化課程體系改革，學校新建了與國際接軌、開放式、復合多功能型的自主特色實驗室區，使國際化課程的理論與實踐能在新型實驗室中有機地結合。實驗室不僅可以面向教學研究，而且還可以承擔相關科研項目。如工業立體設計實驗室可將傳統的教室與傳統單純擺放機器群的實驗室合為一體，吸取國際上的理論教學與動手實踐同步的理念，打破傳統的教學形式，建立開放式理論授課、師生課中理論與實踐互動、多媒體虛擬與現實互動教學等復合功能型特點。

總之，我國高校工業設計專業的機械設計基礎課程教學，只有在教學與實踐的不斷探索中，把握時代脈搏，為教師、學生和企業提供一個有效符合中國工業發展的教學實踐環境，才能為我國工業提供實用高級人才，為打造中國工業品牌的設計師創造有利環境。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 雷江聲.“工學結合”人才培養模式探究[J].人民論壇，2011，（2）.

[2] 李彩云.“機械設計基礎”課程教學改革初探[J].教育與職業，2008，（11）.

[3] 黃立城.對高職類《機械設計基礎》課程教學的幾點看法[J].職業，2011，（17）.

[責任編輯：劉鳳華]