“全程式”教師職業技能培養模式的研究與探討

朱海燕

[摘 要]通過組織學生主動參與教師教學活動進行教師角色體驗，以提高學生專業課程學習興趣，感悟教育理念，領會教師的教學方法、手段，并且能夠使學生在走上講臺展示自己的學習結果的過程中，積累教學經驗，鍛煉教學技能，實現專業課程改革與教學技能培養的雙重目標，探索出適合高師院校學生的“全程式”教師職業技能培養模式。

[關鍵詞]高師院校 教師職業技能 培養模式

[中圖分類號] G645[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）10-0034-02

新一輪課程改革對師范教育提出了前所未有的挑戰。高師院校承擔著為基礎教育培養合格師資的重大任務，但由于種種原因，師范技能培養的社會效益不盡如人意。為實現我國基礎教育課程改革的目標，必須重新審視師范生職業技能的內涵，逐步形成符合新課程改革要求的全程教師職業技能培養模式。

一、傳統教師職業技能培養模式存在的主要問題

教師不僅要有系統的知識，更要有傳授知識的能力和技術，而師范生職業技能就是這項技術在教學過程中的直接體現。扎實嫻熟的教學功底有助于教師靈活自如地把握教材和教導學生，有助于教師更好地駕馭課堂，因此，師范生職業技能的訓練應作為高師院校學生一門重要的、長期的必修課。但長期以來，高師培養的畢業生很難達到合格教師的要求，最多只能算是預備教師。

傳統高師人才培養模式注重強調基礎理論教學與學科知識的傳授，實踐教學環節相對薄弱。目前，高師學生在校的技能訓練主要體現在教法課程和教育實習中，而且時間也相對集中，主要集中在三年級上學期。面對緊隨其后的教育實習，很多學生感到無所適從。學生在校通過短暫的訓練就直接走上講臺，如果沒有扎實的基本功，往往會給實習工作帶來很多不良的后果。歷屆教育實習反映出的一個大問題就是學生的教學技能基本功普遍較差，相當數量的師范畢業生表達能力欠佳，課堂講授照本宣科，教態不自然，缺乏必備的專業技能等，這些現象的出現無疑給我們的高師院校提出了更高的要求。如何加強學生這方面的訓練，提高學生的實際動手能力，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，讓他們更好地適應社會的需求，值得我們深思。

二、全程式教師職業技能培養模式的構想

全程式教師職業技能的培養就是在傳統的師范技能培養模式中融入說課、備課、講課、評課，并結合現代教育技術和社會實踐活動對師范生進行技能訓練。它是高師學生在校期間連續（包括假期）進行的教學過程。它不再是傳統的某一個教學環節，而是滲透在各個教學環節中的一種理念。

首先，在認識層面上，我們要努力改變原有的“重理論輕技能、重形式輕效果”的觀念，不能只滿足于單純的教學基本功的培養和訓練，而應以培養與訓練未來合格的教師為目標，進一步明確高師學生職業技能訓練的具體要求，從整體上提升對師范生職業技能訓練重要性和全面性的認識。

其次，在實踐層面上，我們要努力做到以下幾點。

1. 教師職業技能訓練常態化

教師職業技能也稱為教師基本功，主要有通用技能、專業技能和特長技能三個方面。其中通用技能包括基本技能（口語表達、書面語言、媒體教學）、教學技能（說課、講解、提問、課堂教學組織、學習指導及效果評價）、教育技能（班主任工作、人際交往活動、心理健康教育）和拓展技能（信息處理、實踐活動設計、學習和研究）四個部分。專業技能體現承擔該課程教學的教師能否勝任教學任務，不同專業方向的教師應具備不同的專業技能。特長技能是決定畢業生能否成為學生喜歡的教師，最后成為大家、名師的技能內容。[1]面對內容如此豐富的教師職業技能體系，在整個訓練中，我們應從新生抓起，讓學生一入校就意識到技能訓練的重要性。要把訓練納入教學計劃，貫穿教學全過程。在教學中，根據培養目標和專業特點，落實技能訓練的具體措施，使教學與職業技能訓練有機結合、融為一體，同步進行、全程進行。

2.教師職業技能訓練形式多樣化

對學生進行職業技能訓練，要堅持在理論的指導下，采取靈活多樣的訓練形式和方法。一般可采取的措施有：必修課與選修課、活動課、實踐課相結合，課上訓練與學生自學自練相結合，階段集中訓練與貫穿全程相結合等。可以要求每位師范生根據技能訓練方案和個人情況制訂一套個人訓練計劃表，分別列出各項目訓練目標、訓練辦法、完成時間。而多數項目的訓練、指導必須以班級為單位，以班級為基地有組織地進行。而每一類專業技能訓練可以歸屬相應的教研室，教研室作為專業性指導訓練與考核的組織，負責相應項目訓練過程的專業化指導。

3.教師職業技能訓練考核制度化

教師要在精講有關職業技能基本知識的基礎上，遵循技能形成規律重點指導學生進行系統的實踐，要由局部到整體，由慢到快，由淺入深，系統指導學生技能實踐活動，要科學示范、具體指導、鼓勵先進、幫助后進、分層輔導，使學生在實踐中不斷地協調和完善，獲得穩定的教師職業技能。[2]通過嚴把質量關，對各項技能進行測試過關，并與學生的教育實習和教師資格證書的獲得掛鉤，實行畢業證和教師資格證“兩證”分離制度，即師范生教學基本技能考核不與學生的畢業證掛鉤，但與教師資格證掛鉤。[3]凡教學基本技能考核（含課程考核和測試過關）不合格者，不準參加教育實習，不頒發教師資格證書，但可以申請重修或補測。所有重修和補測必須在教育實習之前完成。這一舉措不僅可以對學生職業技能素質的培養實行規范化管理，而且可以促進學生自我訓練和自我提高的積極性。

4.教師職業技能訓練全程化、現實化

開設師范生教學實踐課，長期開展模擬教學活動，把小學教學搬進大學課程，幫助學生提前進入教師角色，實現從學生到教師的角色轉換。模擬教學作為一種綜合性教學訓練，可以讓學生在教師的指導下分成若干組，讓學生模擬真實的課堂上節完整的課，而其他同學既當學生又當教師，課后師生共同點評。在這過程中，指導教師要嚴格把好備課和試講關，按教材順序分課，內容盡量避免重復。經過這樣的嚴格訓練，學生不僅可以提前熟悉小學教材中各章節的內容，同時也為將來的教育實習和畢業后的實際教學工作做好思想上和行動上的準備，努力讓師范畢業生成為合格的教師。

總之，高師學生職業技能素質的高低對我國基礎教育將產生深遠的影響，高師院校應轉變教育觀念，從戰略高度認識加強學生教師職業技能素質訓練的重要性，努力構建全程式的職業技能訓練模式，努力培養具有創新意識和實踐能力的新型教師。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張書玲，馬智勇.高等師范教育人才培養新模式探索[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2003，（5）.

[2] 高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行），國家教育部師范司.

[3] 李建華，才裕平.從一次調研與測試看高師數學專科學生的全面素質培養[J].長春師院學報（自然科學版），1998， （1）：39-41.

[責任編輯：陳 明]