芻議獨立學院教職員工職業(yè)幸福感缺失及重建

王文冠 徐發(fā)亮

[摘 要]獨立學院作為我國高等教育發(fā)展的重要組成部分，其教職員工為獨立學院的建立和發(fā)展做出了重大的貢獻。針對目前職業(yè)幸福感普遍偏低的現(xiàn)狀，探索如何全面提升教職員工隊伍職業(yè)幸福感，以保障獨立學院的持續(xù)和健康發(fā)展具有重要的意義。

[關鍵詞]獨立學院 教學人員 行政人員 學生輔導員 職業(yè)幸福感

[中圖分類號] G645[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）10-0038-02

一、獨立學院的特殊性

隨著高校教育事業(yè)的飛速發(fā)展，獨立學院的建立、改革和發(fā)展成為我國近年來高等教育體制改革的重要方向，是有效利用教育資源的重大舉措。獨立學院從根本上區(qū)別于公辦大學本部下屬的各二級學院，以公辦民助的形式，建立健全教育教學環(huán)境，對學生和教職員工進行相對獨立的教學組織和管理，是我國今后高等教育發(fā)展的一個重要組成部分。

二、構建獨立學院教職員工職業(yè)幸福感的意義

教學人員、行政管理人員和學生輔導員是獨立學院教職員工隊伍的三大重要組成部分，對其職業(yè)幸福感的定義，主要是看其在從事本職工作時基于自身需求所能夠得到的心理滿足、潛能發(fā)揮、技能增長所持續(xù)獲得的愉悅體驗。對于獨立學院而言，教職員工職業(yè)幸福感的獲得是衡量其管理成效的重要尺度；對于教職員工而言，其職業(yè)幸福感的提升，是自我價值得以實現(xiàn)的重要表現(xiàn)形式。

獨立學院的教職員工隊伍作為從事高等教育工作的一個特殊群體，關注和改善其職業(yè)幸福感，對于提升教學人員的教學和科研水平，強化行政人員的管理水平，優(yōu)化學生輔導員的心理認知從而提高獨立學院整體的教學質量、增強業(yè)內競爭力起著至關重要的作用。

三、獨立學院教職員工職業(yè)幸福感缺失分析

（一）獨立學院教學人員幸福感缺失分析

教學人員是獨立學院教職員工隊伍的主力軍，承擔著學科建設、人才培養(yǎng)、教育教學等方面的重要工作，其職業(yè)幸福感的缺失，對整個學院的持續(xù)發(fā)展和辦學質量、辦學水平的提高起著決定性的作用。

1.職業(yè)倦怠情緒的產生

隨著獨立學院發(fā)展的日趨成熟，對教學人員隊伍的建設和發(fā)展也在走向成熟。然而，獨立學院的辦學機制有別于公辦大學本部，能夠依托的教學資源、對學科的建設、教學人員的引進、培訓進修的機會有限，教學人員主要是“80后”的碩士研究生，他們絕大多數(shù)都是從學校畢業(yè)后直接進入獨立學院擔任教學工作的，自身缺乏較強的專業(yè)實踐能力，對教學任務的完成僅限于從書本至書本的轉變，在長期重復的教學工作中缺乏創(chuàng)新和開拓能力，容易對職業(yè)產生倦怠情緒。

2.職業(yè)成就感的缺失

由于獨立學院辦學歷史較短，缺乏老、中、青教師的梯隊建設，教學人員數(shù)量有限，且大都疲于完成教學工作任務，科研氛圍淡漠，科研能力不足，在日復一日的教學中職業(yè)成就感無處可尋。

（二） 獨立學院行政人員幸福感缺失分析

1.管理體制的特殊性

獨立學院的行政人員與教學人員的管理大不相同，大多實行坐班管理機制，趨同于企業(yè)管理的指紋打卡、績效管理、末位淘汰等剛性化管理方式，令許多行政人員在工作之余倍感壓力，安定感和歸屬感不強，職業(yè)幸福感大大降低。同時，獨立學院不同于公辦大學本部，行政人員缺乏晉升機會，職業(yè)發(fā)展愿望大受制約，致使職業(yè)幸福感逐漸減退。

2.社會認同感不高

社會對獨立學院行政人員與教學人員的定位和心理期望不同。行政人員往往被定位為服務于教學人員的角色，學院內部的資源配置、職務評定、津貼發(fā)放也往往向教學人員傾斜。隨著獨立學院辦學規(guī)模的逐漸擴大，碩士研究生等高學歷人員也逐漸加入到行政人員的工作隊伍中，工作的簡單、繁瑣和程序化大大制約了他們工作的自主性和創(chuàng)造性，較之教學人員的認同感不足也嚴重降低了他們的工作積極性和成就感。

（三）獨立學院學生輔導員職業(yè)幸福感缺失分析

1.職業(yè)發(fā)展的壓力

學生輔導員相較于教學人員和行政人員而言，工作任職年限較短，對自身薪酬、職務晉升、進修培訓的關注度相對較高，同時，卻與公辦大學本部和學院本身的教學人員和行政人員存在明顯的差距。社會上普遍存在的“輔導員人人皆可做”、“輔導員門檻低”、“輔導員無專業(yè)可言”等思想，更讓學生輔導員在工作中倍感壓力。心理失衡和職業(yè)倦怠現(xiàn)象日趨嚴重，職業(yè)發(fā)展前景不容樂觀，職業(yè)發(fā)展壓力與日俱增。

2.職業(yè)發(fā)展的迷茫

學生輔導員有別于教學人員和行政人員，工作內容瑣碎，職業(yè)定位不明確，承擔著教師、生活幫手、心靈導師等眾多角色，在學生的“第二課堂”上擔當著沉重的“授課”任務。隨著高等教育的擴招，學生人數(shù)的不斷攀升，學生輔導員的工作任務也隨之與日俱增，學生輔導員的年齡大多與在校生相仿，在與學生建立朋友關系平等相處的同時，又失落于師道尊嚴的遺失，對自身的職業(yè)認同感不高，對日后的職業(yè)發(fā)展方向倍感迷茫。

四、獨立學院教職員工職業(yè)幸福感重建舉措

大力推動獨立學院教職員工隊伍職業(yè)幸福感的建設，保障教職員工隊伍的穩(wěn)定和健康發(fā)展，是伴隨著獨立學院品牌形成和辦學條件不斷完善的另一關鍵，是獨立學院走向成熟的必備條件。

（一） 提升職業(yè)成就感

針對獨立學院現(xiàn)存的職業(yè)成就感缺失、社會認同感不強的現(xiàn)狀，學院應當主動為教職員工營造積極的職業(yè)氛圍，根據(jù)學院的辦學特色和學科建設，選派資深人員進行幫扶指導，加大進修、培訓力度，提供更多開闊視野、提高素質的機會。提升教職員工對自身工作的自我認同感，加深對工作重要性的認識，面對所從事的職業(yè)懷抱樂觀、積極、健康的情緒。

（二）明確職業(yè)發(fā)展方向

面對各崗位教職員工的職業(yè)發(fā)展方向，學院應當進行清晰、合理的設計和規(guī)劃；根據(jù)獨立學院的特殊性，建立健全薪酬體系、晉升機制、獎懲方式、培訓進修制度等管理方式，讓不同崗位的教職員工都能夠拋下思想包袱，朝著明確的職業(yè)發(fā)展方向奮進。

（三）調整就職心態(tài)

職業(yè)幸福感的建立與教職員工自身的心態(tài)有著密不可分的關系。教職員工心態(tài)的自我調節(jié)、情緒的合理控制、正確職業(yè)觀和價值觀的樹立、鉆研精神的培養(yǎng)都是職業(yè)幸福感提升的重要途徑。因此，合理地調整就職心態(tài)，評估自身價值，建立和諧的人際關系，才能讓教職員工在工作中真正地獲得幸福。

獨立學院教職員工職業(yè)幸福感的建立與學院的整體發(fā)展息息相關。只有當教職員工建立了職業(yè)幸福感，才能體會到教育工作帶來的幸福，才能將在工作中感受的幸福傳遞給學生。實施幸福教育，才能教育出幸福的學生，從而為學院的健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展提供有力的保證。

[責任編輯：陳 明]