合理設置情境,提高課堂實效

吳曉燕

摘要： 學生在學習過程中往往會出現心理飽和想象，情境教學的設置在一定程度上調動了學生的積極性、主動性、創新性，有效地提高了課堂效率。創設直觀情境，可以激發學習興趣；創設問題情境，可以實現自主學習；創設活動情境，可以培養創新精神；創設案例情境，可以實現學以致用。依據不同的教學內容設置適合的教學情境，符合學生的認知水平，能夠調動學生的積極性，避免出現飽和情緒。

關鍵詞： 生物教學情境設置飽和情緒

卓別林在《摩登時代》中扮演一名工人，成天做著“擰螺絲”的活，干久了，他看見過路女人胸前的一對紐扣，也用扳手去擰，結果當然是引發了沖突。為什么會出現這樣的場景呢？是心理飽和效應。“飽和”一詞系化學術語，把溶質加入溶劑中，當它不能再溶解時，叫做“飽和”。“心理飽和”則是指心理的承受力到了不能再承受的程度。生活中隨處都可見到心理飽和現象，在學習中也是如此，老師布置100道數學題，學生開始做作業時，動作快，做得也正確，但做多了，速度變慢，還常出差錯，同時出現厭煩情緒。在教學中如果長期采用單一的教學模式，即使曾經被證實很有效的方式，也會使學生感到厭倦。

心理學研究表明：學生喜歡富有變化的刺激。當刺激使人興奮時，人的思維、意志和力量會達到最佳狀態或超常發揮。情境教學的探索和實踐主要是以此為依據的。情境教學是指在教學過程中，依據教育學和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點，教師根據教學目標創設或營造以形象為主體的、富有感情色彩的具體場景或氛圍，使教學在豐富的情感和優化的環境中開展，讓學習者主動參與認知活動，以其激活學習者的情境思維，從而獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。

教師如果能夠在教學中合理設置教學情境，則必將優化學科教學，達到事半功倍的效果。下面我就以生物學科為例談一談課堂教學中情境的設置。

一、創設直觀情境，激發學習興趣

心理學實驗告訴我們，在教學新知的過程中，如果能用多種形式為學生提供這一新知的具體形象（外形、聲音、動作等），就可以誘導學生展開豐富的聯想，激發學生求知的欲望，加快學生掌握新知的速度。在實際教學中，創設直觀情境，把教學內容變為更具體的、可感知的東西，可以提高教學效率。

在生物學科的教學過程中，往往會遇到一些微觀的結構，如病毒、細菌、染色體、草履蟲等，在這種情況下，學生在認知上就有了一定困難，此時就可以利用多媒體創設直觀情境，使微觀世界變為宏觀，展示出各種微小生物的具體結構，突出教學的直觀性。除了運用多媒體展示生物結構外，還可以采用其他形式，如在學習肺與外界進行氣體交換時，可以將學生分為幾組，讓他們按照教師的要求自己制作實驗教具，并由各組代表講解出各部分的意義。在制作過程中學生不僅提高了動手的能力，而且比較輕松地突破了這個難點。為了讓學生更直觀地學習生物還可以采用掛圖、標本、實物等進行展示，以激發學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，學生一旦有了學習的興趣，學起來就容易多了。

二、創設問題情境，實現自主學習

奧蘇貝爾的意義學習理論認為：創設問題情境引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種學習的心理傾向，激發學習動機。而問題情境的創設一定要圍繞教學目標展開，以促進定向性學習，提出的問題要有思考的價值，要有一定的思維跨度，要能激起學生參與學習的主動性。

如在學習食物的營養物質時提出如下問題：為什么早晨不要只吃雞蛋和牛奶？為什么要提倡用鐵鍋炒菜？又如在學習眼和視覺這部分知識時，可以提出一系列問題：你是如何感知到色彩萬千的大自然的呢？你想不想知道眼球的結構是什么？在什么情況下我們可以看到清晰的物象呢？為什么近視眼、遠視眼的人會看不清呢？再比如學習細胞中的物質時包括有機物和無機物，教學生區分時可以用解剖針插顆花生仁在火上烤，當烤至金黃色時取下請學生食用，接著再烤一顆，有些發焦時取下讓學生品嘗，最后將一顆花生仁完全燃燒成灰燼，讓學生思考為什么會出現這三種結果？問題情境的設置極大地激發了學生的學習熱情。情趣調動起來后，還要給他們以充足的時間進行探討，以實現自主學習。

三、創設活動情境，培養創新精神

教育家盧梭認為，要讓學生獲得知識、經驗和發展，就必須讓他們參與各種實踐活動。新課程強調要在活動中獲取知識、培養能力和獲得情感。因此，在教學中創設活動情境不僅可以培養學生學習生物學的興趣，避免飽和情緒的產生，而且可以在實踐中發現新的問題，從而找到解決問題的方法。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”

1.模擬情境

新課標強調要讓學生參與到學習中來，成為學習的主人。通過模擬情境的設置可以激發學生的熱情，實現學習的有效性。

如在學習“保護色的形成過程”時，可以將學生分為幾組，將彩色糖塊放在帶顏色的布上充當獵物，而學生則扮演獵手來模擬保護色的形成過程，學生在品嘗食物的同時加強了對這一知識點的理解；又如在學習保護生物多樣性時，關于如何保護白頭葉猴可以采用模擬情境的方法，將全班同學分為四組，分別扮演政府官員、生物專家、社會人士和當地農民，集思廣益，探討保護白頭葉猴的方法；再比如在學習鳥類適于飛行的特點時，可以讓學生將一張紙變換形狀使它飛得更遠來認識體型對飛行的重要。這種學習形式充分地調動了學生學習的主動性、積極性，提高了學生學習的有效性，在體驗活動中，學生基本都能參與到教學活動中來，在快樂、幸福的氛圍中達到學習目標。

2.探究情境

新課標要求培養學生的創新精神，如何才能做到這一點呢？這就要求教師在教學過程中要引導學生積極思考、大膽創新，通過設置探究情境，提出探究性的問題，激發起學生的好奇心、求知欲，使他們自覺自愿地參與到學習中來。

如在學習綠色植物進行光合作用時，關于綠葉在光下制造有機物的實驗，讓同學們分組自主設計實驗方案，結果大大出乎我的意料，學生用各種形狀或文字的黑紙片夾住綠葉，滴加碘液后出現了很多圖案和文字，極大地鼓舞了學生的學習熱情；又如在描述染色體、DNA、基因的關系時鼓勵學生采用多種形式來表現，結果有的學生用數學模型圖表示，有的學生用圖畫表示，還有的學生在白球鞋帶上用不同的彩筆畫出小的片段代表基因并把它擰成短棒狀來代表染色體等。這些經過學生自己思考而得出的結果加深了他們對知識的理解。通過探究情境的創設，探究性問題的提出，激發了學生的探究欲望，使他們積極思考，主動實踐，在實踐中發現問題、解決問題，從而培養了學生的創新精神。

四、創設案例情境，實現學以致用

案例情境可以將抽象的原理、概念等具體化，并將其置于一定的生活場景中，緊密聯系生活實際，使學生感受到“生活處處是學習”，激發起學習的興趣和動力，并能將這些知識在日常生活中合理地進行運用。

如在學習血液中幾種血細胞的作用時，可以給同學們幾張血液化驗單，讓他們當一回醫生，對病人的病情進行診斷，在分析過程中，這幾種血細胞的作用學生就基本掌握了；又如在講急救這部分知識，遇到危急情況如何撥打120？可以讓同桌兩名同學模仿撥打電話的過程，在活動中學會知識；對于幾種急救情況，可以設置幾種案例情境，在上學途中遇到落水的人應該怎么做？小明的爺爺看世界杯時心臟病突發應如何處理？上模型課時工具刀劃破了手怎么辦？這些案例的設置將知識具體化，理論聯系實際，提高了學生在實際生活中解決問題的能力。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有樂于學習才能最大限度地提高學習效率。盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”情境教學就是從興趣出發，激起學生學習的熱情和動力，在教學過程中，教師要配合教學目標，依據不同的教學內容設置適合的教學情境，符合學生的認知水平，調動起學生的積極性，避免學生出現飽和情緒，使學生在快樂中學會學習。