向課堂時間要產出

王哲

摘要： 隨著教改的逐步深入，課堂教學的有效性不斷受到重視，廣大教師都在不斷探索新的教學方法，轉變教學觀念，追求在單位時間內盡可能獲得更好的教學效果。教學的主陣地是課堂教學，如何使單位時間內師生的投入和學生掌握知識的產出成正比，且比值曲線走向不斷上揚，正是本文所探討的問題。

關鍵詞： 課堂教學學習方法單位時間效率

隨著教育法規的不斷完善和教改的不斷深入，教學的有效性被提上議事日程，怎樣在有效的時間內追求教學效益的最大化成為日益迫切需要解決的現實問題。在現實教學中，雖然廣大師生都認識到了時間的重要性，但是從科學和實效性角度來研究并加以利用的人們似乎不多。因此，在如今講求教育質量為生命線的時代背景下，教師一方面拼命搶占教學時間，另一方面不自覺地浪費著學生大量的寶貴時間，這是一種以犧牲學生有限時間資源的浪費，即低效率造成的浪費，耗費了學生的時間，甚至擠占其他科目學習時間的重復性勞動、過度性學習，是危害學生、抹殺學生學習興趣的做法，其實質是教師不求在業務上、課堂上下工夫，沒有充分、有效地利用好課堂教學的主陣地，而形成課堂教學效益不高，課后拼命死抓的惡性循環狀態。因此，教師要向課堂時間要效益，樹立時間的生命性，提高時間的產出，科學有效地追求課堂效率。

一、科學處理教材

教師要深入鉆研大綱和教材，仔細閱讀有關參考書，弄懂教材的思想，結合學生實際情況，確定各章節的教學目的、要求、重點、難點、關鍵點、障礙點及知識的內在聯系等，特別要了解學生的思想狀況、心理特點、知識水平，全面、準確地把握不同層次學生由溫故到知新的啟動點。

通用的教材都符合科學性及適用性原則，不管是內容還是內容的編排順序都是科學的，但是編教材的專家不可能對使用教材的每個班、每個學生都切實地加以考慮。這就要求教師靈活使用教材，根據學生的實際來備課。在備課時，不僅要備教材，而且要備學生，符合學生年齡特點和接受能力，科學安排教學內容。在科學地安排教學內容時，對教材不能做太大的調整。如前后相隔幾節課對調是不科學的，會引起學生學習上的混亂，增加學生心理負擔，也會給學生復習帶來不便。當然，一節課需幾課時完成，每課時分配，先講什么，后講什么，每節課講多少內容，講到何種程度，可根據學生情況而定，不可強求一律。做到這些后，時間就會得到充分的利用，效率就會得到提高。

二、精心設計教學過程

這是提高備課質量的關鍵。教師在備課中要精心設計最佳教學過程，選擇最優化教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。新課導入，要使學生在一開始就集中精力聽講，激發濃厚的學習興趣。課堂提問及練習應具有典型性，注意反饋及知識的消化。根據每個學生的不同情況，提供充足素材，掌握好分寸，確定好“跳一跳摘個桃子的高度”，使學生在整個過程中保持主動思維的狀態，不斷獲得成功感及愉悅感。板書設計，要達到增強講授效果、節省講授時間，突出濃縮講、啟迪思、引導練的目的。必要時可按照黑（白）板的比例劃分適當區域，板書要簡潔明了。學法設計要突出學生主體的地位，讓學生在整個教學過程中進行科學的學習，培養創造能力，指導學生掌握科學學習方法和知識，對學生進行學法訓練。

三、在有限的課堂時間里靈活地運用教學方法

要想科學地安排好教學內容，教師就要尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學生，使學生能夠在較短時間內掌握較多的知識，更快地提高能力。孟子說：“教亦多術矣。”“術”即教學方法，教師要根據具體情況，采取靈活的教法，不拘一格。教師應根據每節課的教學內容和目標、學生的學習起點和教師的實際情況，靈活地設計教學方法。靈活實用的教學方法是鍛造有效課堂的武器，武器越精良，課堂教學的成功率就越高，課堂的生成便會越精彩。方法的預設不是越多越好，也不是越新越好，關鍵在于為學生所喜歡和樂意接受，簡便實用。此外，教師還應根據學情，靈活、客觀地預設學法指導，哪怕是一課一法，只要方法得當，就會使學生受益無窮。

四、在有限的課堂時間里充分重視對學生學習方法的指導

教學是教與學的雙邊活動。教師的教，只有通過學生的學，才能起作用、見實效。“授人以魚，不如授人以漁”。指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于把握課堂時間和提高課堂教學效率是十分重要的。能不能上好一節課，會不會上好一節課，這里既包括心理因素，又包括方法策略問題。學生在上課前先回顧一下上節課的內容，以便和新課聯系起來。帶著預習中不懂的問題聽課，注意教師的講解。精力集中，老師講到哪兒，自己思想就跟到哪兒，同時積極思考老師提出的問題。多問幾個“為什么”，對每一節課、每一道題，要能講出道理，做到當堂消化，不留“尾巴”。做好課堂筆記，把老師的分析步驟及重要內容記下來，便于幫助自己記憶和復習。當然，上課應該以聽講為主，不要為記筆記而記筆記，在聽好的基礎上記筆記，聽講要專心，記筆記時要挑重要的概括地記。筆記要詳略得當。要上好課，就是心要靜、腦要想、手要勤，才能達到專心學、當堂懂、思路清的目的。

為使學生保持良好的課堂注意力，教師要變換教學方法，語言語音優美、抑揚頓挫，還要著力指導和培養學生的課堂良好注意力品質，可以用偉人、名人和班級優秀生的模范行為提醒、要求學生，盡可能讓更多的學生參與到課堂討論、發言、動腦、動手活動之中，適時地表揚和評價注意力集中的模范。通過長期的刻意培養，良好的注意力品質會逐步得到提升。

根據艾濱浩斯遺忘曲線，遺忘是先快后慢。這就需要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數的增多越來越長。只要學習方法被學生掌握，課堂時間的利用率也會大大地提高，教學效率也將得到提高。

五、在有限的課堂時間里正確對待個別差異

個別差異是客觀存在的，不應回避，每一個學生都是特別的。但是個別差異是可以改變的，只要教師采取有效手段，后進生是可以轉變的。首先，從感情上接近后進生，使之體會到教師的愛心，激發學生內心的愛。教師不僅要做后進生的良師，而且要做他們的益友，為他們創造和諧的學習環境，消除對立恐懼心理，使他們在集體中得到相應的位置和尊重，這樣經過一段時間就能喚起他們學習的積極主動性，逐步消除心理障礙，為促進轉化打下基礎。其次，教師要發現他們的閃光點，幫助他們樹立自信心和自尊心，常言道：“尺有所短，寸有所長。”要一分為二地看待后進生，在課堂主陣地挖掘他們的閃光點并使之迸發出火花，及時地進行肯定、鼓勵，以堅定其改正錯誤的決心和勇氣，使之體會到自己也有別人所沒有的優點。

六、課堂教學中要善于激發學生的學習興趣

興趣是動力，興趣是源頭之水，如果學生上課沒有興趣，那么這課上得就絕對不會有效果。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”向課堂時間要效率應該從讓學生愛上課堂開始。

其一，教師備課應研究學生學習的心理，關注學生對本課的學習興趣和態度。教師不能以為自己感興趣的，學生就一定感興趣；自己喜歡的，學生自然就喜歡。要蹲下來看學生，認真體察學生的心靈世界，努力在打通學生的生活世界和書本世界上動腦筋，激發學生學習的愿望。

其二，借助創設教學情境將知識趣味化。教師在課堂上圍繞教學目標，借助于一定的表現形式，如語言、形體、動作、笑話、故事、音樂、圖像、自然環境等創設一種帶有問題性質的場景來營造一種教學氛圍，激發學生學習興趣，讓學生學起來感到“活、新、易、趣”。當然，也可以采取競賽活動的方式，來激勵人的斗志。競賽的內容可以是計算、朗誦、背誦、動手操作實驗等，能可以是團體賽、個人賽，采用搶答、舉手答等方式，靈活多變，不但能活躍課堂氣氛，增強課堂效果，而且能增強學生學習興趣。

參考文獻：

［１］方國才主編.怎樣教得精彩.

［2］馮增俊主編.名師優質課堂的效率管理.

［3］徐世貴，劉建昌主編.課堂教學那些事兒.

［4］名師風采——張家港篇.