職業院校社會主義核心價值觀教育探究

陳麗

[摘 要]在價值取向多元化的背景下，對職業院校學生進行思想政治教育，培養學生樹立社會主義核心價值觀，應堅持社會主義核心價值觀的內容灌輸，不斷改革、創新、完善灌輸教育方法，這是職業院校價值觀教育的有效措施。

[關鍵詞]職業院校 價值觀教育 社會主義核心價值觀 灌輸教育

[中圖分類號] G412[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）10-0078-02

職業教育是面向就業的教育，為社會基層部門和生產一線培養和輸送具有一技之長的應用型和操作型人才，學生畢業后直接從事社會化的生產勞動和管理。職業教育的這種特殊性決定了它在社會經濟發展中占有重要地位。一個國家的經濟發展和社會進步，必須注重對勞動者，即大量操作人員整體的思想道德和科學文化素質的培養。職業院校在教育中不僅要教給學生專業實用知識，為其就業提供準備，更應幫助他們形成健全的人格和正確的價值觀，他們在院校教育中所形成的價值觀直接影響或決定著社會勞動者、建設者的思想素質和道德品質。因此，在職業院校的思想政治教育中，采取有效的價值觀教育對策，幫助學生形成正確的價值觀有著非常重要的意義。通過對職業院校學生價值觀狀況的調查和了解，總結教育教學的實踐經驗，筆者認為在當前社會多元價值觀的背景下，堅持社會主義核心價值觀的內容灌輸，不斷改革、創新、完善灌輸教育方法，是職業院校價值觀教育的有效措施。

一、堅持社會主義核心價值觀灌輸教育的必要性

“作為思想政治教育的特定概念，灌輸是指對人們進行正面的宣傳教育。”[1]在價值觀教育中，灌輸就是對受教育者進行統治階級意識形態的正面教育，使受教育者掌握社會意識形態中的主流思想，樹立社會所倡導和弘揚的主導價值觀。所謂社會主導價值觀是指在社會多元的價值觀結構中，占主導地位的、成為整個社會具有方向指導性的價值觀，在當今我國，就是社會主義的價值觀。其中，最基礎、最核心的就是社會主義核心價值觀。“社會主義核心價值觀是反映社會主義基本的、長期穩定的社會關系及價值追求的價值觀，是在社會主義革命、建設和改革開放歷程中逐步形成和發展起來并指導社會主義健康發展的價值目標和價值觀念。”[2]

灌輸在社會主義核心價值觀的教育中是必需的。法國著名社會學家與教育學家埃米爾·涂爾干認為：“強迫學生去接受道德實事、道德價值和行為確實不好，但是我們別無選擇。因為，我們要成為的那種人是未來社會所要求的人，而由于社會所需要的這種人與我們與生俱來的那些潛能之間存在的距離是如此之大，以至于不按社會的要求去限制、規范我們的行為、欲望，我們就不能形成一種社會人格，甚至不能成為真正的人。所以，這一過程雖然痛苦，卻是必要的，如果說這就是灌輸，那么灌輸就不可避免的。”[3]灌輸教育法是培養學生樹立社會主義核心價值觀的重要方式。

二、灌輸教育法在社會主義核心價值觀教育中的具體運用

灌輸教育法是價值觀教育中常用的一種重要方法，長期以來人們對它褒貶不一。由于它在方法上的簡單、機械、強制、僵化，近幾年遭到很多的批評和指責。我們要采取一分為二的態度，既要認識到它在價值觀教育中的重要作用，理直氣壯地堅持這一方法，同時也要認識到這種方法的缺陷，對它進行改革、創新、不斷完善。在職業院校進行社會主義核心價值觀教育中，運用這一方法，具體應做到以下幾點：

（一）更新灌輸觀念

第一，要改變傳統的以教育者為中心的觀念，代之以受教育者為中心的觀念。現代教育主張“雙主體論”，即教師是教育主體、學生是受教育的主體，教師和學生應當互相尊重對方的主體地位，這就要求教師在教育過程中，樹立起以學生為中心的觀念。在進行主導價值觀內容灌輸時，不僅要考慮社會的要求，更要重視學生自身成長的需要，要遵循學生心理和品德形成發展的規律，充分體現學生的自我教育意識，發揮學生的內在動力。由于職業教育的特點，職業院校學生的職業實習機會多，社會實踐活動多，能直接接觸社會，了解社會，教師應根據職業院校學生的這種特點，幫助、指導參與活動的學生，使他們能通過自己的親身體驗真正感受到改革開放帶來的巨大變化和我國的社會主義建設所取得的偉大成就，從而加深對社會主義的認識和理解，自覺地樹立社會主義的核心價值觀，以實現從“要我樹立”到“我要樹立”社會主義核心價值觀的轉變。

第二，改變單向式強灌硬輸的觀點，代之以啟發式、雙向交流式的灌輸觀念。職業院校的學生獨立意識越來越強，自主性也在不斷加大，單向的灌輸由于片面強調教師的權威性，忽視學生的自主性，忽視學生的需要和興趣愛好，只能促成學生的抵觸情緒和逆反心理。“現代心理學認為：人的思想、心理存在一種‘自身免疫效應，當與人自身固有的思想體系相區別的外界思想進入人的思想時，人自身的原有思想就會就會形成一個‘防護層，阻止外界思想的‘侵入。并且，這種外界思想被人感知的程度越大，它所受到的抵觸也就越強烈。”[4]因此，在價值觀灌輸教育中，教師應把握、了解學生的這一心理特征，做到以人為本，與學生建立起平等的關系，關心、尊重和理解學生，盡可能地進行雙向交流，達到雙向互動效果，革除過去那種教師居高臨下的“我講你聽，我說你做，我壓你服”逆反模式。同時，除了進行顯性灌輸以外，還必須采用一種間接性的、暗示性的、滲透性的“無形”教育，即隱性灌輸，如通過校園環境、建筑設施、校園文化、規章制度等以“潤物細無聲”的方式，潛移默化地將灌輸的社會主義核心價值觀內容真正內化到學生思想之中。這樣既不易引起學生的逆反心理，又能提高價值觀教育的效果。

（二）及時調整灌輸內容

隨著社會的發展，新問題、新情況大量涌現，使得灌輸教育的主體、客體、環境、手段都發生了很大變化，客觀上要求我們灌輸的具體內容要隨著時代的發展而及時地調整。這就要求我們在價值觀教育中，對學生灌輸的社會主義核心價值觀的內容不僅科學合理，更要有新意、有時代氣息，做到與時俱進。在對他們進行社會主義、愛國主義、集體主義教育時，要貼近他們的現實生活，聯系社會發展的實際，用學生熟知的實事、社會發展的最新成就、理論研究的最新成果去說服、教育他們；對于學生關心的、關注的一些社會熱點問題、焦點問題不要回避，要敢于接觸，善于引導，做出客觀、辨證、科學的解釋。灌輸內容只有具有生活氣息、時代氣息，才會顯示出它的新意，才容易讓學生接受，以實現灌輸的目的。

（三）不斷創新灌輸手段

灌輸的手段要不斷創新，就必須大力提高灌輸教育手段的現代化水平和信息化程度，充分發揮現代科學技術的作用，特別是要發揮計算機普及應用程度較高的優勢，積極開發適合價值觀教育教學的各類軟件；要發揮網絡的優勢，利用網絡手段進行社會主義核心價值觀的灌輸教育。

教師應大力拓展網上灌輸領域，用社會主義、愛國主義、集體主義的理論去占領網上陣地，努力創建學生喜聞樂見、寓教于樂，融知識性、趣味性、娛樂性于一體的價值觀教育校園網站。運用校園的網絡系統，結合學生思想特點和教育熱點，精心設置網頁，設立與價值觀教育有關的主流板塊，在網站中可以圍繞一些國內外重大事件、社會熱點問題發表評論，展開討論，進行網上調查或是進行網上對話交流。這利于摸清學生的思想動態，支持正確觀點，批評錯誤言論，對學生進行間接引導和灌輸。

教師還可以充分利用各種技術手段，集合多種多樣的圖像、文字、聲音，將社會主義主旋律、集體主義價值觀、愛國主義的主題這些內容，以生動活潑的方式開展教學，化枯燥為情趣，化不解為理解，提高灌輸教育的時效性。

總之，在職業院校進行價值觀教育，必須堅持對學生進行社會主義核心價值觀的內容灌輸，使學生認識社會所倡導和弘揚的社會主義核心價值觀的正確性、合理性、先進性。同時也要與時俱進，不斷改革、創新、完善灌輸教育法，克服傳統灌輸教育法的弊端，積極開展雙向互動交流，發揮學生的主體性，使學生在復雜多元的價值觀中作出正確的判斷和選擇，樹立起符合社會需要的正確的價值觀，即社會主義核心價值觀，從而實現職業院校價值觀教育的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉強.思想政治學科教學新論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 王澤應.社會主義核心價值觀的基本特征[N].光明日報，2007-04-03（9）.

[3] 戚萬學.沖突與整合——20世紀西方道德教育理論[M].濟南：山東教育出版社，1995.

[4] 張志陽，孫鐵牛.對新形勢下思想政治教育改革走向的探討[J].探索，2000，（4）.

[5] 劉濟良.青少年價值觀教育研究[M]. 廣州：廣東教育出版社，2003.

[6] 王瑞蓀.比較思想政治教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[7] 周海波.多元文化背景下大學生社會主義核心價值觀教育[J].黑龍江高教研究，2008，（8）.

[責任編輯：鐘 嵐]