構建生命化課堂教學的策略

王梓 李忠寶

[摘 要]生命化課堂教學是當前新課程背景下提出的一種新的教學理念和教學模式。它是用生命化的教育理論來反思現有課堂教學的結果。葉瀾教授首先發出了讓“課堂煥發出生命活力”的召喚，把人的生命看做是教育的基石。通過對生命化課堂教學的含義、特征及構建策略的闡述，旨在使課堂教學成為生命化的教學。

[關鍵詞]生命化課堂教學 教育理論

[中圖分類號] G423.1[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）10-0092-02

生命是教育之本，是教育的核心。教育只有從生命出發，用知識孕育生命、潤澤生命，才能達于自身。然而，在工業技術時代，教育的本身也被工業化和技術化了——“工業技術化”的教育有意無意地忽視了人的復雜性和性格、氣質、情感、意志等的多樣性，把人分割開來分別進行“加工”。同時在“效率”和“效益”觀念的指導下，學生的認知被從整體中分割出來并被提高到了極致的地位。于是學生完整的生命被認知所取代，學生成了沒有生命的知識載體，生命被教育放逐。在知識統帥一切的課堂中，教師和學生在對壘中消耗著生命。教師的疲憊感、懈怠感在一年年增強，感覺到生活沒有價值，而學生的個性也被磨滅了。所以我們必須倡導一種以師生生命為中心，實現師生生命的完整性、獨特性和發展性的生命化課堂教學。

一、生命化課堂教學的含義

生命化課堂教學“所追求的是人的生命的完整既人格心靈的完整，個性的發展和情感與興趣的滿足。生命化教學是教師與學生以生命發展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚、同時使教師的職業生命活力得以煥發，師生生命在交往互動、共同經歷中不斷生成的過程”。[1]生命化課堂教學不再是傳統教學中教師的教條地教，學生的被動地學的過程，而是學生在具有人的正常情感的基礎上，生命被激活、被尊重、被發現的過程，它是一種新的教學理念和教學模式。作為一種新的教學理念，它應該將所有的教學活動都建立在人的生命的基礎上，提升師生的生命價值，應該關注生命教育的特征。

二、生命化課堂教學的基本特征

生命化課堂教學應該以生命的獨特性、生命的生成性、生命的開放性、生命的完整性為基礎，讓課堂教學流動生命的智慧，使每一個生命得到最適宜、最充分、最全面的超越性發展。它具有以下幾點特征。

（一）關注生命的獨特性

獨特的生命個體是人的一種本真的存在方式，獨特的個體生命既是教育得以存在的基礎也是教育的最終追求。每個個體的學生是學校進行教育的對象，學校教育不是去抹殺和遏制學生的個性發展，而是在每個學生獨特生命的基礎上，根據每個學生的不同潛質和個性去促進他的發展和完善。生命化的課堂教學必須把學生看做具有生命意識、獨特人格的人來看待，在充分認識和肯定個體生命獨特的基礎上，給他創造一個良好的發展空間和舒適的人文氛圍，引導學生充分認識自我、張揚個性、完善人格、提升精神，形成自己的獨特風格，實現自己獨特的生命價值。

（二）關注生命的生成性

人是一個不斷生成的存在，作為人的個體生命是一個不斷生成的過程。德國哲學家蘭德曼認為：“人的非特定化是一種不完善，可以說，自然把未完成的人放在世界之中，它沒有對人做最后的限定，在一定程度上給他留下了未確定性。”[2]人的生成性特征，為教育的存在提供了可能性，只有當人處于不斷生成的過程之中時，教育才有存在的必要，如果人天生一切都是確定的，也就無所謂教育了。正是由于生命的生成性，人才必須不斷學習、不斷提高自己、不斷超越自己，也使人的生命永遠處于動態生成過程中。生命化的課堂教學是真正引導學生走上追求自身真實價值、道德生命和精神信仰的超越之路。

（三）關注生命的開放性

人的個體生命的存在和發展不是分離的、孤立的、封閉的，而是一種開放的系統。向自然開放、向他人開放、向自我開放。這種不斷的開放性，使人從自然、社會、他人那里吸收營養、獲得靈感。通過溝通、對話、交往，使自己的生命不斷地發育、完善、走向成熟。[3]沒有人的開放性，就沒有人類的教育。生命化的課堂教學讓學生在學習中使每個個體善于向自然、他人、社會、整個人類開放，這樣才能接納來自教育的啟發、引導。反過來，教育也在不斷地促進人的開放，不斷地實現生命的目的。

（四）關注生命的完整性

人是地球上最復雜的生命體，不僅有認知，還有人的身體、心里、思想、情感、道德、價值、態度和信念等豐富的內涵。生命化的課堂教學注重教學的生命價值，在關注學生認知發展的同時，也要關注學生的整個生命內容。如果只注重學生的認知能力，就會弱化學生生命價值的體驗和生活意義的追尋。不能達到學生身體的健康發育和精神世界的充實。只有使學生的情感、意志、態度等都參與到學習中，才能獲得精神的豐富和完整生命的成長。

三、生命化課堂教學的構建策略

生命化課堂教學是一種新的教學模式和新的教學理念，它以師生的生命作為整個教學的基礎和核心，要求學校進行生命化的教學管理，培養有生命活力的學生；教師進行生命化的課堂教學，通過具有鮮活生命活力的課堂教學，達到教師生命意義的實現，學生個體生命智慧的開啟。因此，學校和教師必須不斷探尋構建生命化課堂教學的策略，通過課堂教學培養出具有完整生命意義的、符合社會需要的真正的人才。筆者認為，構建生命化課堂教學應從以下四個方面考慮。

（一）改變單一的教學目標，實現課堂教學目標的多元化

教學目標是教學的基點，一切教學活動都是圍繞教學目標展開的，生命化的課堂教學要求改變傳統的以單一的傳授書本知識為目標的教學，而從生命的整體性出發，把學生生命看做是具備知、情、意、行等各方面特征的個體，這就決定了課堂教學目標的確定要突出整體性、多樣性和發展性。[4]生命化的教學目標確定為：既要注重知識的傳授又要注重能力的培養，既要關注整個過程發展又要注重方法的運用，既要注重情感態度的形成和培養又要注重價值觀的形成。因此，課堂教學多重目標的確立，可以通過課堂教學實現學生認知能力的提高，操作能力的培養、情感、價值觀的形成等多方面的目標。

（二）改變單一的教學內容，實現綜合性的教學

傳統的課堂教學內容僅局限于“書本”，教學內容遠離學生的生活世界，使原本有生命的課堂成為傳授知識的生硬的、單一的、異化的課堂。生命化課堂教學注重展示知識的生成過程，讓學生親身感受生命在課堂教學中的重要性，通過教師和學生的互動和交流，一起體驗教學內容的多方面的內涵，達到感情的融合、心靈的溝通。1.靈活地選擇教材和使用教材。教師應該在眾多的教材版本中，使用適合所教學生的教材版本，同一學科不同教師可以選擇不同教材，而且應該靈活地對不同版本教材的內容進行篩選和取舍，既要有知識的系統性又要有與社會實際的聯系性。2.加強課堂教學與社會實踐的聯系。人的生命的存在是在人的不斷實踐中生成和發展的。課堂教學是傳授知識的主要途徑，但不是唯一的途徑。教師在傳授知識的過程中，可以結合現實社會現狀和學生的個性特征，鼓勵學生去走向知識、走向現實、走向世界。可采用國外的教學方式，一年學習，一年實踐，教師的教學與學生實際的操作密切相連，學生的學習與自己的實際實踐體會相連，使學生在探究知識的過程中，實現生命的升華、追求生命的價值，形成正確的知識觀、價值觀，體現生命完整的意義。[5]

（三）改變單一的教學評價方式，采用綜合教學評價方式

傳統的教學評價方式是以分數的高低作為評價的唯一標準，主要側重于學生對知識和技能的掌握，而對學生的其他方面關注甚少，使學生感覺不到生活的樂趣、人生的目標、生命的意義。有些學生分數很高，但道德失衡，高分低能，情感抑郁。這是因為這種教學評價沒有關注學生的成長過程，沒有關注學生的素質培養，背離了教育的真諦。

（四）改變教師在傳統教學中的單一傳授者角色，要求教師向多角色轉變

在實現生命化課堂教學過程中，教師的生命質量具有決定性的意義。改變教師在傳統傳統教學中的單一傳授者角色，要求教師向多角色轉變，成為現代教學的促進者、學習者、發現者、引導者、組織者。教學中注重學生的自主建構，使教學過程由教向學轉化，使學生的獨立性和自主性不斷提升。

教師首先應該成為教學的促進者，促進學生知識的構建、情感的交流、能力的提高。教師應該作為一名學習者，優化自己的知識結構，不斷充實自我、完善自我，具有較強的糾偏能力，努力提高教學研究能力和課程設計與開發的能力，在完成備課的基礎上構建完整的知識體系，提高自己的業務水平。

所以，我們必須堅持學校教育以生命為本，尊重生命，潤澤生命，完善生命。我們相信，生命化課堂會使每一個生命煥發出更耀眼的光輝。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王凌皓.中文教育史[M].長春：東北師范大學出版社，2001.

[2] [德]米切爾·蘭德曼著.哲學人類學[M].上海：上海譯文出版社，1988：228.

[3] 劉濟良.生命教育論[M].北京：中國社會科學出版社，2004.

[4] 虎技能.生命化課堂教學策略初探[J].甘肅科技，2007，（2）.

[5] 葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：3.

[6] 馬力.將培養學生創造能力的理念貫穿于教學活動各環節中[J].大學教育，2012，（1）：51.

[責任編輯：劉鳳華]