基于工程素質和創新能力培養的土木工程實踐教學改革與實踐

謝咸頌

[摘 要]土木工程是一門實踐性很強的學科，它與實際工程緊密結合。根據現有教學中存在的問題，以工程素質和創新能力培養為目的，就應用型本科院校土木工程專業實踐教學改革提出一些見解，對土木工程專業人才培養具有促進作用。

[關鍵詞]應用型 土木工程 工程素質 創新能力 實踐教學改革

[中圖分類號] G719.21[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）10-0098-02

土木工程專業主要是培養適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和知識，同時獲得工程師基本訓練并具有工程創新能力的高級專門人才。[1]

土木工程是一門實踐性很強的學科，土木工程的實踐教學是培養學生理論聯系實際、綜合運用所學專業知識，進行工程施工與設計、加強動手應用能力訓練的重要環節，也是培養學生的工程創新能力、獨立分析和解決問題能力，全面提高學生綜合素質的重要實踐教學環節。[2]土木工程實踐教學效果，對教學質量的提高和人才培養目標的實現起著至關重要的作用。

一、土木工程實踐教學的現狀

（一）人才培養目標定位模糊

應用型、教學型工程院校與學術型、研究型工程教學院校的人才培養模式區別不大，人才培養定位較模糊，導致培養的人才與社會需求相脫節。

（二）缺乏獨立、完整的實踐教學體系

以往在制訂教學體系時，沒有從能力、素質培養出發建立一個獨立、完整的實踐教學體系，而往往依附于理論教學。

（三）實踐教學缺少自主性和創新性

由于過多、過細地劃分專業，導致人才培養模式較單一，學生知識面較窄，難以成為行業企業所需的一專多能的復合型人才；嚴格按照土木工程專業規范設置的課程體系、課程教學大綱進行教學，導致教學內容陳舊，教學方法死板，嚴重制約學生個性的發展，與工程實際的需求相脫離。

（四）實訓基地的建立與管理滯后，導致實踐性教育的嚴重缺位

一方面，目前我國工科院校與行業企業的聯系不夠緊密，企業過分考慮自身經濟利益和學生實習的安全問題，往往不愿接受學生前來實習。另一方面，學校和指導教師的管理不到位，見習普遍成了參觀，實習成了見習，課程設計等實踐性環節往往流于形式，抄襲嚴重，畢業班學生急于找工作，畢業設計時間無法得到保證。土木工程專業實踐的缺位，導致土木工程教育缺乏靈魂，學生畢業后解決工程實際問題的經驗和能力欠缺。[3]

（五）實踐教學的內容陳舊、形式單一，教學方法和教學手段落后

雖然許多高校迫于形勢，加大了土木工程專業教學改革的力度，但對實踐教學的改革沒有形成較大的突破，主要局限在加大實踐教學學時及組織形式的改變，對實踐內容的調整不大，并沒有真正解決實質的問題。

以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的知識傳授型教學方法和手段已嚴重制約了學生工程能力與創新能力的培養。

（六）教師隊伍非工程化趨向嚴重，缺少真正的“雙師型”教師

我國高等院校對工科教師的評聘與考核側重于評價理論研究成果和發表學術論文，這種純理論研究的導向使得高校工科教師隊伍普遍不重視工程實踐鍛煉、缺乏工程設計和組織管理的實際經驗，高校普遍存在“雙師型”教師嚴重缺乏現象。

二、基于工程素質和創新能力培養的土木工程實踐教學的改革與實踐

土木工程本科專業應以行業企業需求為導向，以工程實際為背景， 以工程技術應用為主線， 通過高校和行業企業的緊密合作、共同制訂人才培養標準、改革人才培養模式、建設高水平的“雙師型”教師隊伍、加大對外開放力度， 實行資源共享，著力提升學生的工程素養， 重點培養學生的工程設計能力和創新能力。

（一）構建以工程實踐和創新能力培養為目的的應用型人才培養實踐教學體系

以學生的工程能力培養為根本，統籌規劃學生的知識、能力、素質培養體系，建立實踐性與設計性強、突出綜合能力與創新能力培養的實踐教學體系，為培養學生的綜合素質與創新能力提供良好的平臺（見圖1）。將實踐教學環節分成基本技能訓練、專業技能實踐、創新技能實踐等三個模塊，形成有機的實踐教學體系。

（二）整合實踐教學資源，建立形式多樣、內容豐富的實踐教學資源庫

根據土木工程專業基本技能訓練的需要，建立具有模板、鋼筋、砌筑三大工種的設計、操作與質量驗收等功能的建工工藝綜合實訓中心；制作主要建筑構造和建筑結構節點，打造真實的工程場景；完成《房屋建筑學》、《混凝土結構設計》、《工程測量》、《土木工程施工》等多門課程的網上資源庫建設；拍攝了上千張工程現場圖片，數十部現場施工錄像、flash仿真動畫等影像資料，為土木工程實踐教學提供良好的平臺。

（三）改革實踐教學方法，全面提升學生的工程能力

在教學方法改革方面著力推行符合工程能力培養規律的學習方法。傳統的工科專業課程之間的界限不明顯，課堂教學以教師講授為主，結合工程實際和綜合性案例的教學不多。在重新構建課程體系和教學內容的基礎上，按照工程問題、工程項目和工程案例組織課堂教學內容，著力推行基于問題的探究式教學、基于項目的參與式教學、基于案例的討論式教學等多種研究型教學方法，強調培養學生的創新意識和創新精神，加強學生工程創新能力的訓練，做到本科生“真刀真槍”做畢業設計。[4]

（四）更新實踐教學手段，提高實踐教學效果

土木工程是一個實踐性很強的專業。它具有課堂信息量大，知識點多，涉及面廣，與實踐聯系緊密的特點。傳統“一只粉筆，一塊黑板”的教學手段，遠不能滿足教學的要求。采用多媒體進行教學便可以在有限的時間里利用文字、圖表、聲音、動畫等多媒體技術，將土木工程專業課程中的一些難以教學的工藝原理和實踐環節等進行詳盡地講解，達到理想的教學效果。

利用網絡教學手段彌補傳統課堂教學的不足，是當今現代教學方法的一大特點。通過精品課程網站，學生可以申請進入課堂預習、學習、復習課堂教學內容。同時，也可以通過這種方式加強師生間的溝通和理解，讓老師了解學生的真實學習動態，了解他們在學習過程中存在的問題，也便于在今后的教學過程中不斷完善和改進提高。[5]

（五）改革實踐教學環節的考核方法，建立多元化考核方式

改革實踐教學的考核方法，將考核的重點放在基本知識和基本技能的掌握應用方面，注重過程的考核，鼓勵采用平時作業與集中考試相結合，多次考核與多種考核形式相結合的方法。通過筆試、口試、答辯、操作、報告等多種形式，對學生的基本理論、課程實驗、課程專項設計等方面的基本技能進行考核。課堂考核對應學習積極性、作業考核對應自主學習和信息收集處理；實踐環節考核對應分析解決問題能力、綜合考核對應應變能力和溝通能力；通過采用多元化的考核方法，充分調動學生的主觀能動性，激發學生參與實驗的興趣。

（六）探索企業培養的新模式

在校主要完成基礎課、專業基礎課及基礎實驗課程的教學，然后到企業真實工作環境中“真槍真刀”地進行基本技能及綜合技能的訓練，主要包括認識實習、測量實習、地質實習、頂崗工程實踐及畢業環節等。校企深度合作，企業建立相應的組織機構，制訂相應的規章制度，配備經驗豐富的指導教師，提供實踐教學的場所，參與實踐的機會，并提供充足的安全和勞動保護等。

（七）建立一支具有工程實踐經歷的高素質的“雙師型”師資隊伍

通過“內培與外引”相結合的方式建立一支高素質的教師隊伍。鼓勵年輕教師繼續攻讀碩士、博士等學歷、學位；鼓勵教師報考土木工程專業的國家注冊執業資格；規定教師在晉升職稱前必須有1年的工程一線實踐鍛煉經歷，提高教師的工程實踐經驗。大力引進具有豐富工程經歷的教師，選聘工程實踐經驗豐富的高水平專家和管理人員到學校兼職，承擔實踐環節的教學任務。

通過土木工程實踐教學的多年改革與實施，我院95%以上學生在校取得施工員、監理員、造價員等職業技能證書。畢業生的實際動手能力強、綜合素質高。連續幾年來，土木工程專業畢業生初次就業率始終保持在96%以上，是學校就業情況最好的專業之一。大多數畢業生從工程施工、設計一線工作崗位干起，很快嶄露頭角，成為技術骨干或單位領導。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高等學校土木工程專業指導委員會編制.高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱[M]. 北京：中國建筑工業出版社，2002.

[2] 夏建中、吳建華.卓越土木工程師培養的實踐環節教學研究[J].浙江科技學院學報，2010，（5）.

[3] 陳金陵，梁橋.教學型高校土木工程專業應用型卓越工程師培養模式研究初探[J].中國建設教育，2010，（11）.

[4] 林健.談實施“卓越工程師培養計劃”引發的若干變革[J].中國高等教育，2010，（17）.

[5] 黃瀅.多媒體教學在《建筑施工技術》教學中的應用[J].華東交通大學學報，2005，（12）.

[責任編輯：劉鳳華]