非智力因素對(duì)高等數(shù)學(xué)的影響與教學(xué)建議

楊秀前

[摘 要]不同學(xué)生的智力因素差別并不大，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻常常有著巨大的差別，這主要體現(xiàn)在學(xué)生非智力因素的區(qū)別上。應(yīng)確定非智力因素及其作用，并探討非智力因素對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，同時(shí)給出提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)建議。

[關(guān)鍵詞]非智力因素 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)建議

[中圖分類號(hào)] G710[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2012）10-0105-02

一、非智力因素的含義

通常所說的“情商”即“非智力因素”，英文是Emotional Quotient，簡(jiǎn)稱EQ，這一定義最早是由美國(guó)心理學(xué)家CW.P.Alexander于1935年在其《智力：具體與抽象》一文中首先提出的。非智力因素的概念是相對(duì)于智力因素提出的，是人們嘗試從另一個(gè)角度劃分心理范疇。但到今天，人們對(duì)非智力因素的概念并沒有形成一致的認(rèn)識(shí)，通常人們將其劃分為廣義非智力因素和狹義非智力因素兩種類型。前者認(rèn)為，非智力因素是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的智力因素之外的其他影響成功的因素，包含身心因素和環(huán)境因素。從狹義來看，非智力因素主要指心理因素，包括意志、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)、情感、興趣、性格等，它們對(duì)認(rèn)識(shí)過程起直接限制作用，僅是間接地融入認(rèn)知流程。在教學(xué)研究中，通常指的是狹義類型。美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭芯勘砻鳎绊懸粋€(gè)人能否成功的諸多因素中，智力因素僅占20%，非智力因素等占80%，[1]所以非智力因素是人取得成功的不可或缺的條件。結(jié)合我國(guó)心理學(xué)多項(xiàng)研究成果，大體上來說，智力與學(xué)業(yè)成就之間存在著一定程度的相關(guān)性，但與以中小學(xué)生為研究對(duì)象所求得的相關(guān)系數(shù)比較起來，大學(xué)生智商與學(xué)業(yè)成就相關(guān)程度會(huì)更低。因此，我們認(rèn)為，大學(xué)生在普遍具備正常的智力基礎(chǔ)下，非智力因素成為影響大學(xué)生高等數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵原因，而智力對(duì)大學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的作用相對(duì)偏低。

二、非智力因素對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)建議

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響及教學(xué)建議

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種積極探究或認(rèn)識(shí)的心理傾向。[2]當(dāng)前，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與高等數(shù)學(xué)知識(shí)沒有太多的關(guān)聯(lián)度，在學(xué)校里所學(xué)的高等數(shù)學(xué)課程對(duì)他們將來的工作也沒有帶來益處，故學(xué)生明顯降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)與目的，付出多少時(shí)間和汗水，應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的預(yù)期目標(biāo)，所有的一切都會(huì)決定學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)效果。也就是說，當(dāng)學(xué)生擁有了一個(gè)明確目標(biāo)，并且這個(gè)目標(biāo)十分吸引人時(shí)，他將會(huì)被一種強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)力牽制著去克服一切障礙，以達(dá)到目標(biāo)。面對(duì)這一普遍存在的現(xiàn)狀，教師必須要通過課堂教學(xué)把高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性植入學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，讓正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)生大腦中形成。要讓學(xué)生明白，將來從事工作的基礎(chǔ)、科研必備的工具都是高等數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的程度，對(duì)他們?cè)谖磥砉ぷ鞯某尚В茖W(xué)工作的品質(zhì)都有著決定性的影響。應(yīng)該建立更完善的評(píng)價(jià)體統(tǒng)，積極調(diào)動(dòng)各種手段，除考試外，還要善于表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生要有更高期待和積極鼓勵(lì)，建立良好的溝通渠道，通過抓好外部動(dòng)機(jī)，漸漸養(yǎng)成其良好的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）興趣的影響及教學(xué)建議

興趣是力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向。數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，方法有多種。比如，通過構(gòu)造懸念引發(fā)學(xué)生興趣，一名有經(jīng)驗(yàn)的教師在講授新知識(shí)之前，都會(huì)精心策劃如何導(dǎo)入新課，因?yàn)榫脑O(shè)計(jì)的引入能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快激發(fā)出來，使他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣；適當(dāng)介紹古今中外數(shù)學(xué)史和饒有趣味的數(shù)學(xué)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神和求知欲；欣賞內(nèi)在的數(shù)學(xué)美，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美的幾何圖形、富有趣味的符號(hào)、定理的巧妙運(yùn)用等，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的精深博大、靈活多樣的解題方法；在解題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生一解多題或運(yùn)用技巧來計(jì)算題目，學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣在這樣的過程中自然被激發(fā)。另外，促使學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)的重要原因，就是在未來工作中可能遇到的問題能夠運(yùn)用今天所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)來解決。經(jīng)過教師在課堂上有意識(shí)的教育，學(xué)生當(dāng)然會(huì)對(duì)該科目產(chǎn)生濃厚興趣。

（三）意志的影響與建議

意志是為了達(dá)到一定目的，自覺地組織自己的行動(dòng)，并與克服困難相聯(lián)系的一種心理過程。[3]如今，很多學(xué)生想聽課，但如果沒聽懂就不想聽了；想獨(dú)立完成作業(yè)，但若做不出就不做了；自控力較弱，喜歡感情用事，缺少面對(duì)失敗的思想準(zhǔn)備；下決心變成了一種習(xí)慣，卻沒有迎難而上的信念，沒有持之以恒的心態(tài)，易受周圍環(huán)境波動(dòng)的影響。怕遇到困難，面對(duì)計(jì)算量較大、步驟繁雜的高等數(shù)學(xué)題目，部分學(xué)生往往是遭受一次失敗后，在見到難題甚至是碰到文字較多的題目就萌生害怕心理，缺乏克服困難的勇氣。要想改變現(xiàn)狀，首先，教師要關(guān)愛學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生多采取正面評(píng)價(jià)，減少負(fù)面評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)要給予表揚(yáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到問題或產(chǎn)生不良情感時(shí)要給予正確開導(dǎo)，不能嘲笑譏諷。促使他們勇于戰(zhàn)勝困難，建立克服障礙的信念。其次，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制訂合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，通過榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生意志力的提高，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)歷程能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，通過數(shù)學(xué)家的感人事跡能激發(fā)他們的仰慕之情，促使他們更頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)障礙。

（四）情感的影響及教學(xué)建議

情感能使人以毫不松懈的努力去達(dá)到既定的目標(biāo)或獲得所渴望的對(duì)象。情感的對(duì)象可能是人的各種不同的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的領(lǐng)域。如教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生的情感，運(yùn)動(dòng)員對(duì)比賽和奪冠的情感等。情感的對(duì)象也可以是人和事物。如遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子渴望同家人團(tuán)聚，學(xué)生希望優(yōu)異的成績(jī)，商人盼望生意興隆等。情感的基本特征在于其現(xiàn)實(shí)性、意志因素的統(tǒng)一。它可以激勵(lì)人們積極行動(dòng)，以滿足感情的需要。[4]羅杰斯指出，教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生要抱的情感態(tài)度是：真誠(chéng)、接受和理解。[5]這樣的情感態(tài)度有助于教師與學(xué)生之間建立民主、平等、和諧、良好的師生關(guān)系。課堂上教師應(yīng)以自己的情感感染學(xué)生，滿腔熱忱地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，處處表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)心、期待和信任。

綜上所述，非智力因素有著促進(jìn)學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)知識(shí)的效果，并且可以通過養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來工作的挑戰(zhàn)。所以，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，不要只重視智力因素培養(yǎng)，還必須加強(qiáng)非智力因素的完善，只有這樣，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2004：109-111.

[2] 李興業(yè)等著，劉道玉主編.非智力因素與創(chuàng)造力的培養(yǎng)[M].武漢：湖北教育出版社，2002：121.

[3] 葉運(yùn)生，姚思源編著.素質(zhì)教育在中國(guó)[M].成都：四川人民出版社，2001：36.

[4] 嚴(yán)育洪編著.“事”說師生關(guān)系[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2007：31.

[5] 沈德立.非智力因素的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，1997.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]