多渠道培養高中生英語自主學習能力

黃花

英語課程標準指出：英語教學的目的不僅是使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養學生英語學習的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養學生表達情感、認識社會的能力，培養學生終身學習的能力。對于高中英語教學，教師更要適應新課標，轉變角色，把教學的“舞臺”放手給學生，讓學生自主、合作、創新地學習，為他們增加英語基礎知識，提高英語基本技能，讓他們自主發展，并提升他們的綜合素質。這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。那么，作為英語教師，如何才能做到這些呢？

一、打破傳統理念，樹立新的教育教學觀

教育家盧梭曾經提出：我們的教育要適應受教育者成長和發育的要求。他還提倡教育應回歸自然、發展天性。傳統的英語應試教育已經不能夠適應素質教育的要求，它使學生對教師與教材過分依賴，形成了教師教材的權威，使得考試成為學習的最終目的，讓許多學生喪失了學好英語的機會而不能夠自主發展。為此，我們要幫助學生改變原來的學習觀念，要讓他們明確學習英語的目的是用英語來進行信息交流。為此，他們必須進行大量的語言練習與實踐。現行高中英語教材給我們提供了豐富多彩的教學內容，它包括歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等。我們要讓學生明白他們面臨的是更加開放且發達的未來社會，他們要用科學、全面的人才標準指導自己的學習。另外，我們更要讓學生改變原來被動學習為主動學習，讓他們明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的。

當然，教師更要改變自己教學觀念，要定位好自己的角色，要認真研究和分析自己的學生，要相信他們，該放手時就放手。我們要認真研究教材、教法和學法，做到“以學生為中心，以學生為主體”。讓學生在教師指導下自主學習的過程中，自然地運用語言知識并轉化為己用，同時獲得了一個自主學習的空間。實踐證明，教師只有在教學中培養學生自主學習的能力，他們才能獲得語言技能，提高語言交際的能力。

二、為了學生的全面發展，培養學生良好的心理素質

我們的教育目標，從社會需求來看，應該培養有適應能力、務實能力和研究能力的社會人才，而英語學科比較靈活，更能在教學中培養學生的這些能力。從學生自身發展的角度來看，我們不但要幫助他們上大學，更要培養他們的各方面能力。一個缺乏信心、膽怯、意志不堅強而又缺少興趣的人，是永遠做不好事情的。為此，我們要設法幫助他們消除那些自主學習的障礙。

（1）設計問題，給學生展示自我、體味成功的空間。我們的教育是面向全體學生的，是以培養所有學生的全面健康發展和終身學習為目的的。因此，教師在設計每一個教學計劃時，一定要認真備課，要充分考慮每個學生的差異而設計不同層次的問題，以便學生進行討論、合作、互動、交流、自主的學習活動。同時，能夠給他們提供能夠展示自我、體味成功的空間。

（2）研究分析學生個體差異，實施分層教學。分層教學一直是我們提倡的教學原則。學生的學習品質和個性品質參差不齊，他們的差異是我們教育教學活動中必須考慮的因素。為此，我們要設計不同層次的學習活動，以達到不同層次的教學目標。如學習對話和課文時，我們就要要求那些基礎不太好的學生適當背誦原文，因為他們的關鍵問題是語言儲存量小，語感不強，這阻礙了他們口語的組織，他們要反復朗讀，直到脫口而出，從而達到增加語言量，加強語感的目的。對于基礎扎實、語言豐富的學生，則可以讓他們對學習材料進行歸納、整理、重新組合，而復述所學課文。切記：自主學習一定向全體學生，不能扼殺任何一個學生的學習積極性、主動性。

（3）發揮評價的激勵功能，使用科學多元的評價體系。我們的教育是面向全體學生的教育，我們要使每個學生都能積極、自主地學習，教學過程中，教師必須處理好學生的評價問題。評價不僅有甄別功能，還有激勵功能。高中學生日趨成熟，他們總希望自己能夠得到肯定，能給周圍同學留下好印象。可是，許多時候，他們還不能應付情緒的波折而很容易產生挫折感。因此，教師在教學過程中要充分利用評價的激勵功能而肯定學生的成績。當然評價只是提高學生自主學習的手段，而不是目的。建議教師在教學過程中適時使用評價，絕不要挫傷學生自主學習的積極性和主動性。

三、夯實雙基能力，奠定學生英語學習的堅實基礎

英語教學的主要目的是培養學生用英語進行聽、說、讀、寫的能力。要使學生高效率地進行英語教學活動，就必須使學生不斷充實自身的語言知識，有限的語言量將會大大阻礙學生的語言學習活動。張思中外語教學法中的“適當集中”，是值得我們采取的。“語言集中教學，語法集中教學”，可以創造良好的環境氣氛和條件，激勵學生主動掌握基礎知識，為學生高層次的語言學習奠定基礎。應該說，知識儲備對于促進學生自主進行英語教學活動有著重要意義。我們既要在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實深化廣義的知識背景，又要在微觀的課堂教學中，注意他們對具體的知識儲備，從而使我們的學生能進行更高層次的語言活動。

四、創設民主和諧的教學情景，建構有效的課堂

學生、教師、教材、環境是課堂組成的四大要素。實際上，外語教學活動可以是一種模擬交流，其情景完全可以人為模擬。同時模擬情景也是學生在課堂教學中自主學習最直接的方法，它能幫助學生準確、容易地推斷語境而收到較好的理解與記憶效果。不過，模擬情景必須從教學內容出發，從學生的生活經驗和常識出發。良好的教學情景會使語言更貼近學生、更貼近生活，能夠豐富和激活相關的背景知識，促使師生之間、生生之間的交流合作，有效培養學生的自主學習能力。同時，幫助降低學習新知識的難度而有效學習。另外，將新知識直接置于情景中進行教學，方便學生更直接、主動地進行語言學習活動。良好的教學情景對于促進學生英語課堂教學中自主學習起著積極的作用。為此，我們就可以設計不同層次的問題情景，以培養學生運用語言的能力和觀察、判斷能力，從而建構有效的英語課堂。

自主學習一直是教育界提倡的教學方法和原則之一。能夠讓學生自主地學習是外語課堂教學的一大改革，是英語新課程標準的要求，是培養全面健康的社會人才的要求。作為英語教師，我們應該多渠道、多方面地培養學生的自主學習能力，讓他們能夠終身受用。

（邳州市炮車中學）