讓學生成為選修課的主講者

龔惠林

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有這樣的論述：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他們自己的東西，才是他們自己真正掌握的東西。”這句話的基本精神就是必須讓學生成為語文課堂學習的主體，自主學習，自覺學習。而《語文課程標準》也明確指出：“語文課程具有豐富的人文內涵。應該重視語文的熏陶作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這是強調教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，突出學生的主體作用，教師不再是主講人，而是組織者、輔助者和激勵者。根據這些新的教學理念，我在進行選修課《唐詩宋詞選讀》教學時大膽嘗試，讓學生走上講臺，成為選修課的主講者，效果頗好。

學生成為選修課主講者的必要性。學生走上講臺，成為選修課的主講者，能最大限度地激發學生的學習興趣和潛能。當我宣布每個學生主講《唐詩宋詞選讀》中的一首詩詞時，學生無不歡呼雀躍，都以極大的熱情投入進去。

學生走上講臺，成為選修課的主講者，能極大地提高他們的自信心。自信心對于學生至關重要，學生有了信心，就會躍躍欲試，盡自己的最大努力，甚至超越自我，走向成功。學生走上講臺，扮演老師的角色，就能讓他們通過展現自我而獲得自信心。

學生走上講臺，成為選修課的主講者，能為學生提供多方面鍛煉的機會。語文課的終極目標就是提升學生的語文素養，而讓每個學生去主講《唐詩宋詞選讀》中的一首詩詞，既可以使學生在自主鉆研文本的過程中提高鑒賞古典詩詞的能力，又可以讓學生在講授詩詞的過程中提高口語表達的能力，還可以讓學生在提問或解答問題的過程中提高思辨的能力。

學生走上講臺，成為選修課的主講者，更是自主學習、自我提高的好形式。行為主義心理學家認為，自主學習包括三個子過程：自我指導，自我監控，自我強化。當學生去主講一首詩詞時，就能使這三個過程得到最大程度的優化。學生在自我指導的環節中，會精心制定計劃，選擇適當方式，營造相應的情境，以獲得最佳結果。學生在自我監控的環節中，會對自己的學習和講授過程自覺地進行觀察、審視和評價，反思缺憾，獲取經驗，得到成長。學生在自我強化的環節中，會根據學習和講授的結果對自己作出評價，這有利于積極的學習狀態的持續和加強。

學生成為選修課主講者的可能性。從知識儲備看，學生具備了走上講臺的條件。因為《唐詩宋詞選讀》一般在高二后半學期學習，而高中前三學期語文課堂上的多種訓練已為學生走上講臺打下了堅實的基礎。長期以來，我堅持在語文課上課前讓學生進行三分鐘演講，每個學生都有了上講臺的經驗，他們知道講課需要面向全體學生，需要大聲表達自己的觀點，需要注意自己的舉止等。再如，經過語文必修課五本教材的教學，我已經讓學生積累了詩詞鑒賞所必須具備的基本知識，他們明白了鑒賞詩歌要知人論世，要了解詩歌的意象，要把握詩歌的情感，要掌握詩歌常用的技法等。當然，還要給學生足夠的研讀時間，讓他們去擴大自己的知識儲備。我在高二上學期結束前，就從《唐詩宋詞選讀》的六十幾首詩詞中選出五十幾首，讓每個學生認選一首，利用寒假去精心準備。學生可以去圖書館閱讀，去互聯網搜索……擴充自己古典詩詞鑒賞的知識。

從心理特征看，高二學生的心理正逐步走向相對穩定與成熟，學生也能夠走上講臺了。從思維品質上看，他們正處于由“經驗型”向“理論型”的過渡階段，抽象思維能力有了一定的發展，已能獨立思考，智力也發展到高峰階段。他們能夠比較全面地認識自己的學習實力，浮躁心理在一定程度上能得到控制，能理性地思考自己學習中存在的問題，客觀地評價自己，不怨天尤人。同時，他們又有著自我表現的欲望，希望能在同學面前展示自己的才華。這些心理特征為他們獨立地鉆研古詩詞文本，并走上講臺講授提供了必要的條件。

從語文能力看，學生也能夠勝任選修課的主講任務。高二學生經過高中一年的學習，基本上已適應了高中的學習，學習自覺性得到了加強，自學能力得到了提高。他們一方面從教師那里獲取知識，另一方面也能通過自學主動獲取知識。高二學生具有了較高的閱讀能力、分析能力、鑒賞能力、表達能力等，這就為他們上講臺奠定了堅實的基礎。

學生成為選修課主講者的可操作性。要確保學生能走上講臺去成功地主講，首先就要求教師為學生課前備課、課上講授和課后鞏固等各教學環節做好預備工作，安排好合理的操作流程。首先，教師要先行引導。在分配給學生任務的同時，我為學生做了三件事。一是系統講解了詩歌鑒賞知識，幫助學生理清了詩歌鑒賞的一些基本概念。比如，分清詩歌的類別、欣賞詩歌的意象和形象、了解詩歌的語言風格和表現手法，以及怎樣煉字、怎樣賞析詩句、怎樣把握情感、怎樣分析技巧，等等。二是印發給學生一份較為規范的詩歌教案。教案選了一首詩歌作為案例，前面有教學目標、教學的重點和難點、教學方法；中間有詳細的教學過程，如課文導入、作者介紹、具體賞析；后面有思考的問題、課后作業等。三是給學生上一節詩歌鑒賞的示范課。課上，我對講課的一些要領做了特別的提示，比如，提出問題要具體而不宜大而空，學生回答不出時要有逐步的引導，對學生回答的問題要有復述、總結和評價等。

其次，學生要精心準備。學生走上講臺主講前，我也讓學生做了三件事：一是仿照我提供的教案寫一份教案，這份教案實際上成了一份寒假作業。學生可以上網查找資料，可以到圖書館查閱資料，也可以向我借閱教學參考書。對學生交來的每份教案，我都要在審閱后和學生當面交流，多數教案在一兩次交流后就能得以完善，少數教案經多次反復也得以通過。二是讓學生說課，即讓學生向我說說上課的基本步驟和具體授課的方法。我重點檢查提問是否正確、方式是否恰當等。三是讓學生在自己所在的小組內預講一次。上課前，由主講的同學先在自己的小組內預講，獲得小組一致通過才能走上講臺去主講。