怎樣搞好初中語文教學

董芳

在素質教育的今天，當前的初中學生特別聰明、懂事、也特別調皮好動，初中語文教學面臨著史無前例的機遇和挑戰。我們該如何抓住機遇、銳意改革，突破傳統語文教學的瓶頸，讓素質教育再上臺階呢?

一、給初中語文重新“定性”

語文是一門基礎學科，初中語文更是基礎中的基礎。遺憾的是，長期以來人們對這一基礎的學科只強調其工具性，或者文學性。誠然這些都是它的重要性質，但總是在二者之間糾纏不休，或來個折中，那么就失之偏頗了。初中語文教學突出其工具性，的確有一定的理由。在基礎教育的課程設置中，語文課所占的比重首屈一指，應該就有這方面的原因。初中語文教學注重其文學性，也無可厚非。毫無文學成份的語文課，只是語言文字的解剖學，除語言文字工作者對它有興趣外，恐怕就只好供孔乙己們研究“回字有四種寫法”了。但是，我們在津津樂道這些性質之時，千萬不能忽略甚至忘記了初中語文的其他同樣重要的性質。初中語文是一門極具情感性的學科。這種特性突出地體現在它的許多課文以及學生的作文之中。中國素有“詩言志”的傳統，現代的文學作品更是注重張揚自我，抒發生命的感受；初中的課文所選的多是個中精華。在教學之中，教師若不調動學生的情感介入，只在那里空作語言及寫作技巧等等的分析；那么學生單覺索然無味還不算糟糕，更為糟糕的是任你口若懸河，學生還以為你在講愛斯基摩人的語言。而學生作文缺乏了真情，單賣弄文筆，寫出的只不過是現代的八股文，語文教學設若淪落到如此地步，豈不悲哉?初中語文還是一門綜合性很強的學科。它的綜合性，不僅指它具有以上的多重性質，更指它的內容上囊括各科。我們試著分析一下其課文內容，就會驚嘆：一套語文教科書，堪稱一部學生版的百科全書。有人讀了《基礎教育課程改革綱要》，認為既然“初中階段設置分科與綜合相結合的課程”，而語文“明顯屬于分科的學科”，并以此否定具綜合性，其實只是一種誤解。

二、關于初中語文教材的思考

教材，又稱教科書，是學生學習的課本。記得從前有一篇課文叫《珍貴的教科書》，講的是在革命戰爭年代人們為了教科書而付出生命代價的故事。可見了教材對于熱愛學習的人們來說，是多么重要。然而時代在前進，社會在發展，“教材”的形式甚至含義也有了相應的變化。將那三五本或薄或厚的書本當作一字千金的教材，并把它化作緊箍咒牢牢套在學生的頭上，那么造就的頂多是“孫行者”，絕不是“孫悟空”。人們常說：教材是死的，人是活的。其實只說對了一半。死的教材造就不了活的人才，教材也必須是活生生的。何謂活的教材?因時制宜、因地制宜、因人制宜，才能編出富有生命力的教材。以“四書五經”取士的封建統治者不明白這一點，即使明白了也不可能改變它，因為他們需要的是成批的奴才。在改革開放的今天，社會主義建設需要的是各行各業的人才。初中學生風華正茂，他們有的是活力，有的是激情；如果用死的教材去扼殺活的“青春”，語文教學豈不是走向了自身的反動?所以，初中的語文教材無論是國編的，還是地方編的，都只是“素材”；只有結合學生實際編定的才是真正的教材。初中的語文教材可以取舍，可以自編，前提是能達到課程標準的要求。鄧總設計師有句名言：管他黃貓黑貓，能抓住老鼠的就是好貓。語文作為一門靈活性極強的學科，它的教材又何須千篇一律?據說某私立中學采用四大古典名著為教材，學生在會考中語文成績居然名列前茅。當然就算此事屬實，也不過是個特例。對于初中學生而言，語文還是應有基本的教材，教師在此基礎上又作增刪取舍，以適應教學實踐的需要。

三、初中語文“課堂”新解

語文課本該是最生動最富感情最吸引人的學科之一，而初中學生求知欲強、情感豐富，理應酷愛語文課才對，可事實并非完全如此。某此初中語文教師愛將活生生的課文當作死尸，非細細解剖并將五臟六腑掏出來展覽不可，這實在令人反感。不信，你去問問那個將《從百草園到三味書屋》講了整整24節課的“大師”，他一定還搖頭晃腦地說：“上得多么?多乎哉，不多也。”至于他的學生，唯一的收獲恐怕就是：有了打坐的毅力。其實，課堂課堂，上課的天堂，絕非打坐的禪房。初中語文教師應根據學習內容、學生實踐，學校的設備，設計生動活潑的課堂形式，讓學生在活動中學知識。花有百樣紅，課堂為何面目只有一種：組復新鞏動?魏書生老師獨創的課堂教學六步驟：定向——自學——討論——答疑——自測——自結，就打破了課堂常規。課堂設計須注意的只有一點：主人公只能有一個，那就是學生；教師的職責是當好一名導演，或都最佳配角。為了提高教學效果，初中語文課也須選擇適當的教具，有條件的還可以采用現代教育手段。初中學生好奇心強，注意力有時容易分散；教師須注重引導，做到“得魚忘筌”，切不可為“課件”而“課件”。如果不管三七二十一，每堂課都弄一筐“教具”去，弄棒使槍，只圖熱鬧，不看門道，教師豈不成了一個賣狗皮膏藥的江湖朗中?

教室可以成為課堂，但課堂絕不等于教室。孔子尚且可以在樹下講學，何況今天的教師?初中語文的課堂向外延伸，已經不再是設想，而是現實。在這層意義上說，人們常說的“語文課外活動”“語文實踐活動”，不也是“課堂嗎”?只要能有效的學習，課堂又何必有“內外”之分!

四、關于初中語文的基本內容

初中作為基礎教育的中間環節，必須為將來的學習夯實基礎，所以語文教學重視“聽說讀寫”訓練的傳統還是有繼承的必要。但是“聽說讀寫”是一個有機的整體，故訓練時應分而合之，合而分之，整體推進。切不可顧此失彼，或重讀寫、輕聽說。當然作文(口頭或書面的)仍是學習語文的最高層次。“作文先作人”，每寫一次作文就應讓學生受一次精神的洗禮，從而做到：人以文高，文由人美。 大而言之，語文即生活，生活才是語文的真諦。初中學生“人”的意識已漸漸喚醒，那么，何不讓他們試著到生活的大課常中去學習語文，運用語文呢?

由此看來，初中語文課堂教學并不是以傳授知識為單一目的的簡單過程，它必須依據正確的教育思想和教育理論，站在高角度上多側面設計并付諸實踐，才能真正完成課堂教學的最根本任務：培養具備扎實基礎、掌握基本技能、具有創新意識的新一代高素質人才。進行有效教學是我們的責任，成為一名有效教師是我們教師的本分，今后我將為之而繼續探索,以不斷完善自己的教學，力爭成為一名當之無愧的初中語文教師。