淺析如何提高初中數學教學質量

楊建平

【摘要】初中數學是一門具有嚴密的邏輯推理的系統性、知識性、實用性、趣味性的學科,也是一門承前啟后的連接學科,它是初中理科中的母學科,它直接影響著初中物理、化學的學習,所以提高初中數學教學質量尤為重要。

【關鍵詞】 初中數學；教學質量

一、優化教學過程，培養學習興趣

當前，在數學學科的教學中，“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量。“離教現象”主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”從而形成積重難返的局面。

在整個教學過程中，怎樣消除學生的“離教現象”呢？我的體會是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三類”,即“概念關”、“法則關”、“運算關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點及每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯，全體都錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態，充分的培養學生學習數學的積極性。

二、引導學生培養自學能力

自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。可自學能力的培養，首先應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術語，關鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環。

三、引導學生培養思維能力

素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是教學的主要方面。思維能力的內在實質是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。

1．思維速度的訓練

就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；也可精編構思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力。

2．思維質量的訓練

思維質量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。

3．逆向思維的訓練

啟發學生思考與已知過程相反的過程，培養學生倒過來想問題的習慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構思事物反作用的結果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養學生思維能力的一條途徑。

在教學過程中不斷摸索新的教學方法，以適應素質教育的較高要求，是教育工作者的責任，本文僅是教學中的幾點體會，就教于廣大教師，以便在教學工作中進一步改進、完善。

四、運用多種教學模式促進教學

1.要變單一的教學形式為靈活多樣的教學形式

實現這一轉變則要結合教學實際對當前一些主要的、有一定影響的教學方法，如自學輔導法、談話探討教學法、發現式教學法、讀議講練教學法和講授教學法等的理論依據、特點和基本的教學程式，進行認真的分析和研究，在此基礎上，通過對教學效果分析、比較，提煉出符合本學科教學內容特點、具有一定普遍意義的教學方法。如在數學教學中，哪些內容較宜自學輔導法，哪些內容較宜用發現式教學法，哪些內容較宜用講授法……或宜用某法為主多法相輔，或需要綜合運用多種教學方法等等。

2.要變注入式為啟發式

任何一種好的教學方法都必須對學生有較強的“啟發”因素。這不僅一節課如此，學科教學的整個過程也應如此。不論條件的千篇一律的講授或“自學”（看書）是不能很好對學生進行啟發的。其實前者主要通過耳“聽注”，后者主要通過眼“目注”，學生大都處于耳聽、目看的被動接受知識的狀態，很難根據課堂教學的實際情況，創造一個相對最優的教學情境，引導學生提出問題、思考問題。教師要做好對學生的啟發工作，除要求教師本人有扎實的專業知識、文化素養、教學經驗之外，還要求教師有較強的應變能力。一般來說，啟發主要是通過各種刺激引起學生注意，如視、做、講、問、研等方式充分調動學生耳、眼、手、腦、口的積極性，讓學生在觀察、實驗，歸納、類比，分析、綜合，抽象、概括等一系列綜合活動中獲得知識，發展智能。

3.要變封閉式為開放式

堅持“教育與生產勞動相結合”、理論聯系實際的原則，變封閉式教學為開放式教學。要求一：變傳統、單一的課堂教學形式為以課堂教學為主的與校外生產、生活實際相結合的教學形式。要求二：在課堂教學中要結合學生吸取知識、發展思維開窗口。學生思維的發展，能力的形成，都要靠教師在教學中提供時間和機會，類似上述情況，產生“怕”是多余的、有害的。如果我們在教學過程中始終把發展學生思維、培養學生能力作為重要的教學目的，時間稍長，學生的學習能力提高了就不僅不會影響教學進度，而且還會促進教學。

當然影響數學課堂教學質量的因素是多方面的，如學生本身的素質、條件、學習態度及學習環境等等。但作為數學教師在向學生傳授知識的同時，若能重視全面提高學生的數學素質，培養學生良好的學習方法和正確的思維方式，就等于給了學生一片金鑰匙，讓他們抓住了學習的主動性，不但可以變“學會”為“會學”，而且良好的學習習慣將使他們受益終身。