課前五分鐘在語文教學中的運用

呂雷

“自主、合作、探究”式學習是新課程倡導的學習方式。如何在初中語文教學實踐過程中把課堂的主動權還給學生，讓學生真正快樂學習、張揚個性呢？筆者認為，充分發揮“課前五分鐘”的作用，是實踐“自主、合作、探究”式學習的有效途徑。

一、能促進學生主體性的發揮

“課前五分鐘”自周一安排至周五，每節語文課的“課前五分鐘”依次開設如下欄目：①新聞點評。把學生周末看到聽到的新聞記錄下來，進行點評。②名段賞析。選摘名著段落，交流感悟。③詩詞雅韻。學生根據所學詩詞，摘抄相關詩詞，師生共同探討意蘊。④成語解讀。學生為大家講成語，聯系生活，學以致用。⑤心靈小語。讓學生相互交流優秀隨筆，共同提高。以上每個欄目由課代表招聘欄目負責人，在老師的適當點撥下，學生根據自己喜好而自主選擇。比如周二的“名段賞析”，負責人要組織同學推薦“名段”，安排學生走上講臺“介紹”。準備階段，在自我表現欲的驅使下，為了在講臺展示風采，大家各自在課外摘選名段，抄寫名段，背誦名段，賞析名段，或抄寫、朗讀，或制作卡片、投影、多媒體等，在欲與名家比高低的心理下嘗試成功。“課前五分鐘”給學生創造了張揚個性、提高自己的機會，培養了學生的自主性、責任感和自信心。

二、能增進學生合作學習的意識

“課前五分鐘”為學生的能力和特長提供了充分展示的機會，培養了他們的策劃、組織協調實施能力。以“名段賞析”為例，在選名段的過程中，學生互相交流、共同探討所選名段與近期所學語文知識的銜接，所選名段能使大家掌握哪方面的知識或寫作技巧等。制作名段的過程，也只有大家相互協作才能完成的更為完美。比如制作多媒體的過程中，色彩的使用、字體的大小、配圖的動畫效果、剪輯配音等，讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，互為參與、互相提示、互相評價，在活動中學會尊重他人、理解他人、欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。

三、能促進學生思維的廣闊性和深刻性

“課前五分鐘”，不但促使學生的自主性得到充分發揮，而且也促使了他們的合作意識得以形成。更重要的是，在這種自由寬松的氛圍中，學生的思維更為廣闊了，更為深刻了。如剛學完《詩經三首》，學生在“詩詞雅韻”欄目所選的是席慕容的《曇花的秘密》。欣賞之后，老師讓學生根據自己的不同生活體驗談感想，有的認為“錯過也是一種美”，有的認為“要抓住人生的每一個瞬間”，有的認為“寂寞是最美麗的花”，有的認為“人生處處是機會”……教師在肯定其觀點之后，讓學生思考得出這樣觀點的依據，讓他們帶著問題去思考、探索、解決問題，逐步形成自己獨特的創造力。

“課前五分鐘”的最終目的是促使學生的語文素養得以有效提升。在整個過程中，學生積極參與，自主選擇；交流內容，合作制作；積極思考，闡明看法。不但使初中學生的表現欲得以滿足，還可以促進他們去積極探究。雖然直接的受益者是我們的學生，但作為這種綜合活動的參與者、欣賞者——教師，又何嘗不是間接的受益者呢？

（唐河縣第一初級中學）