學前兒童數學教育之我見

梁媛媛

從根本上講，學前兒童教育涉及人的潛質，提高學前兒童的教育質量有利于提高全民族的素質。學前兒童教育，要以創新精神為基礎，以實踐能力為核心，注重全面發展。要創設有利于學前兒童思維發展的寬松的開放的環境，培養孩子的成就感，樹立孩子的自信心，使他們感到成功的喜悅和快樂。

當孩子牙牙學語時，父母就教孩子數物體的個數，對物體進行分類等，數學與人類生活的關系及其重要性可見一斑。在家中，幼兒用積木擺出各種造型，用七巧板擺出各種圖案，比較兩個物體的大小、遠近，孩子為大家分東西，同別人玩棋子、走大迷宮；在幼兒園，幼兒排好隊，說出自己確定的位置，為小朋友分發碗筷；在商店，幼兒用一定數目的錢買回自己需要的東西，明確所找錢數是否正確，所買東西多少是否正確。另外，在生活中幼兒還經常遇到“今天星期幾”“現在幾點了”等問題，不經意間，數學知識就在構建，數學思維就在形成。可見，學前兒童數學教育源于生活又用于生活，所以對學前兒童的數學教育也只有貼近幼兒的生活，才會是生動的、有用的。

學前兒童數學教育是一個領域，而不能局限于一門學科，它滲透于生活及其他各門學科中，幼兒數學教育是發展幼兒思維能力重要而有效的途徑。成功的學前幼兒數學教育，由家庭和幼兒園共同完成。

家庭教育中，家長要有意識地培養幼兒數學思維，完全可以運用生活化的語言開啟幼兒數學智慧的大門。不能把數學教育的全部責任歸于學校，家庭教育也承擔著學校教育的延續和啟蒙性教育、生活化教育的重任，從而促進幼兒數學教育全面健康發展。

幼兒園的老師有豐富知識和經驗，對幼兒進行的數學教育系統而全面，這十分重要。但長期以來，我國幼兒園教育中，比較突出的存在著重視知識傳授，忽視幼兒思維發展等錯誤傾向。小學入學考試及小學生的課業負擔使得原本對幼兒高期望的家長，更增添了對幼兒園多教些知識的希望，給幼兒園帶來了無形的壓力。許多幼兒園紛紛開設了識字班、雙語班、珠心算班等特色班，吸引家長，宣傳“這些班畢業的學生深受小學歡迎，語文、數學、英語成績好”。其實，學前教育不只是為孩子入小學做知識準備。記住了多少數，做了多少道加減法題，珠心算水平多高，這并不重要，重要的是讓孩子能有機會接觸各種各樣的事物和有質量的問題，并且能從不同的方向去認識它們，從而啟迪孩子的思維，使孩子從幼兒期就開始積累創造的才能，這對幼兒日后的學習和一生的成長將起到長期的積極效應。

當前，幼兒園學前兒童數學教育存在很多問題，幼兒園必須重視以下幾個方面。

一、重視幼兒園教師素質，促進學前兒童的全面健康發展

幼兒園教師要關注全體幼兒的全面發展，不能違背幼兒心理、生理的發展規律，而只顧眼前的某些利益。應本著對孩子未來負責的態度，思想上從重視個別學生的培養轉變到重視全體幼兒的全面健康發展，使全體幼兒的潛質得到最大限度地挖掘。比如，教師在珠心算教學中，不應只關注個別接受能力強的學生，忽略或沒有重視另一些年齡小、理解能力弱的學生，以致造成缺乏關注的學生對數學學習產生厭倦，為他們今后的學習帶來無法挽回的負面影響。所以，要重視教師自身素質的提高，讓教師在實踐中不斷反省和成長，這樣才有利于促進學前兒童的全面健康發展。

二、重視學前兒童學習態度、能力的形成，把知識與幼兒的生活相結合，使之樂于學

應該讓幼兒看到身邊的數學，在日常生活中有意無意感受數學。比如，看故事書的時候，看鐘表、日歷，玩沙子、積木、橡皮泥，分發碗筷、整理玩具等過程中，都能捕捉到數學的影子。只有幼兒看到了生活中的數學，感受到數學的用處，才能對數學產生積極的學習態度。可以說，學習態度比學習本身更重要，有了好的學習態度，明白了學習的意義，學習就成為一種自覺行為，獲得知識而且是高質量的知識就成為很自然的結果。那些脫離幼兒生活實際的數學學習無多大意義，更多的會給幼兒的數學學習埋下厭惡的種子。可見，對學前兒童的數學教育要人性化，多應用生活化的數學，使之樂于學。

現在一些地方的幼兒園，很流行珠心算。我注意到，很多幼兒并不喜歡珠心算這門功課，害怕計算兩位數或三位數甚至四位數的加減混合運算，有的還產生了嚴重的冷漠或反感。成年人心目中的那么好的珠算式心算的研究成果，會造成這種結果，恐怕是科研專家也不曾意料到的。究其原因，是這種成果脫離幼兒生活實際，幼兒們根本不知道兩位數、三位數、四位數表示多少，這么多數加加減減是為了什么，有什么用處。不過，玩玩算盤，有利于幼兒掌握十以內數的分解和組成，對學前幼兒算盤當玩具比當算具更有意義。

三、重視學前兒童思維能力的發展，給幼兒寬松的思維空間，讓幼兒在“趣”“奇”“思”的數學環境中主動探索

一些地區，不少幼兒園給幼兒教了很多數字計算快而準的方法口訣。表面上數學知識水平很高，計算能力可以達到小學二、三年級水平了，實際上，長遠來看，對多數幼兒來說弊大于利。原因是這些方法脫離小學數學教育，幼兒難以擺脫思維的枷鎖，他們故步自封，很難感受自由思維帶來的真正的快樂。所以，必須走出學前兒童數學教育的誤區，還數學以本來面目，讓學前兒童在自由的思維空間主動探索，讓學前兒童感受屬于自己的真正快樂。

我國數學家陳省身曾為2001年北京召開的世界數學家大會題詞：數學好玩。學前兒童天生好玩，可見，對學前兒童的數學教育要在“玩”上下工夫，讓幼兒在“玩”數學的過程中，真正感悟數學。讓幼兒在游戲環境中快樂地玩數學，感受七巧板的變化其妙無窮，魯班鎖的設計巧妙、嚴密，簡單的推理故事充滿樂趣。走走大迷宮、擺擺積木、排排多米諾骨牌、玩玩折紙游戲，用沙子堆堆城堡、建座橋、挖個陷阱等，在玩的過程中，幼兒的逆向思維能力、空間想象能力等數學能力以及創造性思維能力得到了充分發展。

總之，學前兒童的家長以及教育者要經常反思自己的教育方法，不要過多限制幼兒的思維，而應想盡辦法創設有利于學前兒童思維發展的寬松的開放的環境。對當前學前兒童數學教育存在的問題必須重視并妥善解決，以促進幼兒全面健康成長。

（洛陽幼兒師范學校）