英語語篇教學:大處著眼細微處著手

陳蘭芬

語篇是進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。如何有效地開展語篇教學成為高年級教師共同關注的話題。筆者通過自己的教學實踐，找到了一些語篇教學的方法。

一、準確定位教學目標，把握方向

教學目標是課堂教學的旨歸。在小學英語課堂教學中，不同的教學內容、課型有著相同的教學目標。就語篇教學而言，其教學目標主要在于引導學生通過語篇學習，在上下文中理解相關語言知識，在初步語言能力、閱讀興趣與能力獲得發展的同時，使相應的文化、情感與價值觀也獲得相應提升。在教學中，首先應該準確地領會課標的要求，關注目標的整合，運用自己的教學智慧將多項目標內容有機整合在一起，而不是一個接著一個地去達成諸多相關的教學目標。這不僅能節約寶貴的課堂教學時間，提高課堂教學時間的利用率；而且，目標的整合還有利于各項具體目標的高質量達成，促進學生綜合英語語言能力的逐步發展。其次，目標的定位要具體，關注學生英語能力的培養。在具體定位某一語篇教學目標的時候，要根據具體的語篇教學內容，具體設定目標，使目標定位得更為具體、明確。

【案例1】教學《牛津小學英語》6A Unit 1 Public Signs A板塊語篇，可以將教學目標定位在以下方面：①整體上理解整個對話語篇的內容。②在上下文中初步理解表示公共標志的詞匯和表示詢問公共標志的句型。③引導學生關注身邊的公共標志，養成自覺遵守公共秩序和社會公德的意識。

【案例2】教學《牛津小學英語》6A Unit 7 At Christmas A板塊語篇，可以將教學目標定位在以下方面：①整體上理解“A”板塊對話語篇，培養學生初步的英語閱讀能力。②初步了解關于西方節日“圣誕節”的文化背景知識。③在上下文中初步理解在語篇中出現，但同時又是B、C板塊中需要重點突破的詞匯和“名詞性物主代詞”等語言項目的意義。④突破A板塊對話語篇中出現，但在B板塊中不再出現的詞匯。⑤增強學生關心他人的意識。

二、找準語篇教學入口，突出話題

找準語篇的切入點，整堂課就有了線索，教師就可以領著學生循著這個切入點，沿著正確的路徑逐步進入語篇、了解語篇，這是學生高質量理解語篇的開端。切入點可以是語篇的話題或者話題中的一個關鍵詞，也可以是語篇的一幅插圖，還可以是一段日常的交流等。牛津小學英語的語篇，都是圍繞著某一主題呈現相關的信息，特別是高年級的語篇，它們在長度上逐漸增加、內容上更為豐富、語言項目也逐漸增多，但是這些信息之間存在著某種聯系。在教學中，我們應該將整個教學活動建構成一個以話題為圓心的圓，豐滿、完整、一體，并在目標的指引下，圍繞主題展開系列化的教學活動，并呈現出立體化的特質，從而體現語篇教學多層次的教學價值，使語篇教學逐步達成多項目標。如《牛津小學英語》5B Unit 4 單元話題為An English friend，A板塊語篇主要是圍繞中國小朋友Gao Shan去找Wang Bing打乒乓球引出的一段對話，對話主要描述了Wang Bing 不去打乒乓球的原因在于他正忙于給他的英國朋友寫信，由此引出了關于這個英國朋友Tom 的一段對話。教學這一語篇時，我們可以著眼An English friend這個單元話題，直接揭示單元話題，并板書，然后根據話題創設問題情境如下：Who's the English friend? Whose English friend is he? Do you want to know? 由此，引導學生通過快速閱讀語篇獲得相關信息：The English friend is Tom. He's Wang Bing's friend.語篇學習活動由此開始，以此為核心，逐步輻射到整個語篇，幫助學生在整體上構建以單元話題為核心的語言知識體系，提升學習效果。

三、理清語篇教學思路，創設情境

語篇是小學生學習英語的重要材料之一，它以比較完整的語言意識形態、多元的語言要素向學生傳遞相關的英語語言信息。高年級的語篇中所設計的詞匯、句型、語法以及文化更為豐富，因此，語篇教學所涉及的東西要比一般詞匯、句型等課型更多、更廣、更深，要求也更高。

首先，在教學中我們需要追尋一條主線，理清語篇的思路。思路不清的語篇教學活動必然給學生留下模糊一大堆的印象，學生的學習興趣、能力和效果都會大打折扣。我們必須依據話題抓住一條主線幫助學生理清語篇的思路。所謂主線思路是教師在反復鉆研教材的基礎上形成的教學思路，它能起到提綱挈領、輻射全文的作用，抓住了主線，才能逐步拓展到全篇，達到理解語篇的效果。如《牛津小學英語》6B Unit 2 More Exercise A板塊語篇主要圍繞“體育鍛煉”展開，以主人公Jim “感到不愉快——不愉快的原因——所需要的幫助——今后的打算”為主線，撐起了語言的“骨架”，使其“主干分明”，也使圍繞四周的語言信息得以有機串聯，從而使全文的語言與情感有了向心力。很多看似零碎的信息被主線串聯在一起，便讓學生形成了思路，提升了理解和記憶的效果。

其次，語篇教學中不可或缺的部分就是情境。創設情境的目的在于激發學生學習的欲望，幫助學生順著情境的指向理解相關的內容。因此，在創設情境時一定要基于學生的語言和認知基礎，同時也應盡量避免語篇中過于細節的內容。如《牛津小學英語》6A Unit 6 A letter to a penfriend A板塊語篇,在梳理語篇脈絡時，隨著上一層次“筆友”的出現，繼續創設問題情境，提取關于筆友Peter的詳細信息：①Where does Peter live? ②Does he have any brothers or sisters？③What are his hobbies? 一連串關于筆友的問題情境，將Peter的信息呈現在大家的面前，人物躍然紙上。引導學生帶著一系列體現發展過程的問題開展閱讀活動，使問題展開的過程逐步成為語篇脈絡逐步展開的過程，使學習更具有針對性；幫助學生理清語篇的脈絡，獲得圍繞這些脈絡的詳細信息，使教學過程更為清晰。

語篇教學是一個特殊的感知和理解的過程，語篇教學對我們課改前沿的教師提出了更高的要求，如何更好地實現語篇教學的有效性值得我們深入探究。我們應不斷總結教學經驗，探索不同的教學方法，進一步提高、鞏固學生語篇理解的能力，使語篇教學的質量與有效性得到進一步提高。

（溧陽市第二實驗小學）