一個單純的偶然發(fā)現(xiàn), 一次成功的生成教育

劉秀玲

一個單純意外的發(fā)現(xiàn)，我們開展了一次成功的生成教育活動。

2011年春末的一天，小朋友在自由游戲時，突然驚叫起來：“螞蟻！螞蟻！”順著聲音望去，只見一群小朋友圍在一起唧唧喳喳議論著：“螞蟻出來干什么？”“螞蟻的家在土里吧？”“螞蟻也是昆蟲？”“螞蟻不是昆蟲，因為它沒有翅膀。”……應(yīng)該說，螞蟻對幼兒來說并不陌生，但真正了解卻談不上，而此時正值春夏之交，正是螞蟻出洞的季節(jié)，面對孩子如此高漲的探究欲望，我想這不正是主題生成的最好時機嗎？于是，我就借題發(fā)揮，生成并成功組織了一次《有趣的螞蟻》的主題教育活動。

主題生成后，一方面我積極發(fā)動孩子與家長共同搜集有關(guān)螞蟻的資料，另一方面我通過上網(wǎng)等各種形式尋找、查閱資料，豐富有關(guān)螞蟻的知識，以備在活動中及時引導(dǎo)。

第二天，小朋友帶來許多有關(guān)螞蟻的圖書、圖片、介紹文章、VCD、網(wǎng)絡(luò)下載圖片等。這種共同收集、共同探索的活動，讓幼兒增長了見識，開闊了眼界，激發(fā)了興趣，搜集的過程變成了探索學(xué)習(xí)的過程，并且明白了瀏覽書店、網(wǎng)絡(luò)等都是獲取知識的途徑。翟娜小朋友帶來了一本介紹螞蟻的圖書，他高興地向同伴炫耀：“這是我媽上書店給我買的，這書上有黑螞蟻也有白螞蟻。”王宇小朋友一進園舉著一張圖片高興地對小朋友說：“看，一只螞蟻在產(chǎn)卵，這是我爸從網(wǎng)上打印下來的。”

區(qū)域活動里有了螞蟻的材料，就有了幼兒的互動活動。趙翔雨和申豪對螞蟻有沒有翅膀的問題爭執(zhí)起來，兩人相持不下，只好找我。此時，我并沒有急于告之答案，而是說：“對不起，老師也不清楚，我們來問問其他小朋友吧。”于是，在活動小結(jié)時，我把這一問題又拋給大家：“哪個小朋友能想辦法知道小螞蟻到底有沒有翅膀呢？”大家?guī)е@一問題討論探究，這時孟祥浩說：“老師，我?guī)У腣CD光盤里有介紹螞蟻的，讓我們看一看吧。”這個建議得到了大家的一致贊同，于是在下一節(jié)集體活動中，播放了VCD螞蟻片段。這一看，大家大開眼界，原來螞蟻家是一個大家族，蟻后和蟻王是長翅膀的，工蟻和兵蟻是沒有翅膀的，不僅外形特征不同，它們的分工也不同：蟻后負(fù)責(zé)產(chǎn)卵，蟻王負(fù)責(zé)交配，工蟻負(fù)責(zé)覓食建巢，兵蟻負(fù)責(zé)看門值勤。

看完這段錄像后，幼兒對螞蟻更感興趣。一到自由探索時間，孩子就跑出去觀察螞蟻。有一次吃完點心后，我發(fā)現(xiàn)院子里有一些點心渣，再一看螞蟻標(biāo)本瓶子里也有，我不明白是怎么回事，立即問大家：“這是怎么回事？”徐心怡戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地說：“我舍不得吃，我想看一看小螞蟻是不是喜歡吃。”這正是孩子探究性強的表現(xiàn)。“小螞蟻到底喜歡什么食物？”正是全班幼兒的興趣點。于是，我把這個問題拋給了大家。在以后的活動里幼兒的參與興趣更加強烈，他們紛紛從家里帶來了糖類、點心類、水果類、蔬菜類食品去喂養(yǎng)去觀察，有的小朋友竟然觀察到小螞蟻喜歡吃蚜蟲分泌物，觀察之仔細(xì)，可真令人驚嘆。

小螞蟻主題持續(xù)了一周的時間，但幼兒的興趣還非常旺盛，始終滲透著探究的靈性。在觀察小螞蟻怎樣搬運食物的過程中，丁澤軒說：“老師，我看不清小螞蟻是用身體的哪個器官搬的。”于是李翔艷隨口便說：“老師，我有辦法，用放大鏡觀察。”第二天，果真有七八個幼兒帶來了放大鏡，的確這樣觀察得非常清晰，有的用前腭含著，有的用前腿抬著，有的用后背背著……

幼兒對螞蟻有了特殊的情感以后，就有了一系列的表征活動。角色游戲區(qū)里開始表演螞蟻家族，有的演蟻后在產(chǎn)卵，有的演兵蟻在守衛(wèi)，還有的演工蟻在覓食、運糧等。在繪畫活動區(qū)里，幼兒開始記錄觀察螞蟻的過程，有的畫螞蟻和蚜蟲做朋友，有的畫螞蟻運食，有的畫螞蟻排隊；在語言活動區(qū)里，幼兒在講述螞蟻的趣事。

在相互對話中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對螞蟻的興趣越來越濃，于是就組織孩子們大膽討論，在討論過程中，孩子們講述了許許多多有關(guān)螞蟻的趣事，如“兩只小螞蟻，出來爬滑梯，一只往下滑，一只往上走，咕咚一下碰了頭”。小朋友的講述不僅有趣，而且朗朗上口，于是我組織了一段創(chuàng)編兒歌活動，因為有了對螞蟻的豐富感性認(rèn)知，大家創(chuàng)編兒歌靈性特別強，創(chuàng)編了不同形式的詩歌、兒歌40多首。有的還創(chuàng)編了故事、謎語等，把螞蟻的外形、習(xí)性、趣事等都編進去了。其中，徐心怡創(chuàng)編兒歌：“小螞蟻，去玩水，掉下水，喊媽媽，媽不在，姐來抱。”又引起大家的爭論，小螞蟻到底怕不怕水呢？于是，我們又進行實驗：“小螞蟻游水”。

每一次觀察實驗，孩子們就喜歡回來畫畫，于是我讓他們做觀察記錄。有一次，在對螞蟻進行觀察記錄中，有一個小朋友把小螞蟻畫得很大很大：身體分為頭胸腹，一對觸角六條腿，清晰逼真，并且周圍有一個大圓圈，我問其原因，她回答說：“這是放大鏡下的螞蟻。”于是大家都開始了繪畫的創(chuàng)作，畫面栩栩如生，非常生動。大家就這樣互相欣賞著，共同享受著探索和創(chuàng)作的快樂。

通過這次生成教育活動，我認(rèn)識到活動取得成功，關(guān)鍵在于抓住了幼兒的興奮點，并隨著幼兒興奮點的轉(zhuǎn)移，不斷生成新的項目，不斷深化活動、深化內(nèi)容，整個過程流暢自然，幼兒樂于接受，老師便于組織，雙方積極性非常高，有一種水到渠成的感覺。整個活動過程都是處在開放寬松的環(huán)境中，幼兒的思維一直處在活躍狀態(tài)，思維的火花不斷向主題的廣度、深度延伸。有些問題是老師都沒有想到的，但恰恰又是十分有價值的。整個活動就是這樣借助孩子思維的火花，教師抓住契機及時引導(dǎo)不斷拓展引申主題活動。在活動中，幼兒通過辯論、分析、合作、分享等形式，提高了解決問題的能力。我發(fā)現(xiàn)，只要給幼兒提供充分的探索空間，孩子們的發(fā)現(xiàn)力就是無窮的。幼兒只有在親自實踐中獲得知識印象最深刻。此時，教師應(yīng)該是材料的提供者、活動的支持者、學(xué)習(xí)的伙伴。因為順應(yīng)了兒童興趣，所以幼兒越來越喜歡和老師交流、分享他們的新發(fā)現(xiàn)，從而融洽了師生關(guān)系。

通過這一系列的活動，我深切地感悟到：良好的教育契機隨時隨地都會出現(xiàn)在我們的身邊，教師應(yīng)該做有心人，只有抓住時機擇機而教，才能激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)、積極探索的興趣和欲望。另外，在確定生成活動時，不要僅看幼兒是否有興趣，而且要看幼兒興趣點是否有價值，要看是否與幼兒年齡相適合，是否與幼兒已有經(jīng)驗相接近。