在語文教學中注重思維品質的培養

劉雅洪

課堂教學是教學的主渠道。小學語文是學生學習的基礎工具，學生語文能力的高低，直接影響到學生能力的高低。目前，新課標強調自主探究的學習方式，但在教學實踐中可以發現，很多自主探究的課堂教學往往流于形式，課堂氣氛非常活躍，學生的發言也非常積極。然而，透過熱鬧的表象不難發現，學生對于課文內容的理解始終停留在一個膚淺的水平，不能更加深入地理解。之所以造成這種情況，我個人認為，這與學生不會思考、不善思考有密切的關系。自主學習是學生自主發現問題，自己設法解決問題的學習方式。但對于不善思考、不會思考的學生而言，自主學習就無從談起。因此，我認為在語文教學中應當注重學生思維品質的培養，在培養學生自主學習能力的同時，首先教會學生如何思考，并以此為突破口提高學生的語文能力，落實語文教學的三維目標。

小學語文能力著重體現在聽、說、讀、寫四個方面，可以認為學生的聽、說、讀、寫的能力強，就說明學生的語文能力強，而聽、說、讀、寫的核心則是思維。在教學實踐中不難發現，表達能力較強的學生，其頭腦也比較靈活、聰明。事實上，學生在語文學習中表現出來的思維品質，體現了學生聽、說、讀、寫的不同層次和水平，聽、說、讀、寫是學生思維的外在體現。林崇德教授認為思維品質包括深刻性、獨創性、靈活性、敏捷性、批判性五個方面。四種能力和五種品質相互交叉，形成了開放性、動態的語文能力結構。兩者在語文學習中應是緊密結合在一起的，絕不能割裂開來。反觀我們的教學，恰恰是重視了學生聽、說、讀、寫的培養而忽略了學生思維品質的養成。

語文的四種能力和思維的五種品質是相輔相成、相互促進的關系。在教學中，教師要善于調動學生的興趣。通過培養學生的學習興趣可以促使他們去主動的探究知識，主動去分析，去比較，去實踐，從而不斷提高自身的思維品質。加強對學生語言規范化和語言流暢性的訓練，也有助于提高學生的思維品質。因為，學生思維品質的發展總是和語言的發展分不開的。學生正確地掌握大量的詞匯，并能準確、清晰、流利地使用口頭語言和書面語言表達思想感情，有助于思維活動明確、系統、符合邏輯，反之，只有思維活動明確、系統、符合邏輯，才能正確、清晰地表達思想情感。因而，教師在教學中要精講多練，讓學生扎扎實實地學好基礎知識，使學生掌握知識的內在聯系，并引導學生在實踐中運用所學的知識，這樣能夠促進學生思維的發展。很多學生在自主學習時，往往對課文內容淺嘗輒止。在教學過程中，我也組織了學生的討論，但學生仍然不能更好更深地理解課文。究其原因，除了缺乏學習興趣外，更多的是因為學生不能更深入地去理解課文，說明學生思維的深刻性較低，這在很大程度上使學生自主學習的成效大打折扣。因此，要鼓勵學生深入思考問題，善于概括歸類，善于抓住事物的本質和規律。要培養學生愛提問題，尋根問底的精神和習慣，引導學生從多方面思索問題的解決方法，這些措施都有助于提高學生思維的深刻性，從而為學生的自主學習奠定基礎。除此之外，教師還應鼓勵學生積極求異，能提出與眾不同的觀點、意見，鼓勵學生抓住所學知識之間的滲透與遷移，這有助于培養學生思維的獨創性和靈活性。思維的靈活性是指能夠根據客觀條件的變化，及時調整擬訂的計劃，尋找新的解決問題的途徑。

為培養學生良好的思維品質，教師應努力營造輕松、愉快、活潑的課堂氣氛。因為機械呆板的課堂會壓抑學生的思維，要鼓勵學生大膽質疑，積極思考，培養學生獨立自主的學習精神。培養學生思維品質要從學生實際出發，提出適當的要求，不能操之過急，既要考慮班級的整體水平，也要看到個別差異，要注意因材施教。另外，教師還應鼓勵學生多參加豐富多彩的課外活動，在實踐當中不斷培養和提高自己的思維品質。

語文課程標準以知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度為目標，三個方面相互滲透，融為一體，注重語文整體能力的提高。而學生語文能力首先體現為學生的思維品質，因此，以思維品質的培養為突破口，制定出適合學生水平的具體培養措施，可以有效地提高學生的語文能力，落實三維目標。

（拉薩市實驗小學）