對(duì)外漢語教學(xué)中聽說輸入假說法的探討

韓洪茜

摘 要：作者根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論的學(xué)習(xí)，包括對(duì)聽說法、輸入假說、階段性教學(xué)的整理和歸納，探索漢語作為第二語言的教學(xué)方法，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：聽說法；輸入假說；語法；階段性教學(xué)

針對(duì)不同國家、不同地域的學(xué)生，漢語作為第二語言，有著不同的影響。對(duì)于歐美國家的一些學(xué)生來說，漢字像座大山似的，難以翻越；而對(duì)于日本、韓國、泰國的學(xué)生，漢字就比較容易，書寫比較方便，HSK的高級(jí)別過級(jí)相對(duì)比較容易。針對(duì)不同國家、不同地域的學(xué)生，教學(xué)方法也不盡相同。但是，就階段性的教學(xué)來說，初級(jí)還是以聽說為主，中級(jí)偏重字、詞、句的學(xué)習(xí)，高級(jí)偏重語意理解。

第二語言課堂教學(xué)相對(duì)于其他教學(xué)活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、組織、引導(dǎo)。怎樣才能提高質(zhì)量，高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)，如何運(yùn)用教學(xué)技巧使教學(xué)效果最優(yōu)，是工作在教學(xué)第一線的對(duì)外漢語教師們幾乎每天都要面對(duì)的問題。幸運(yùn)的是，我輔導(dǎo)了來自不同階段的學(xué)生，可以接觸一些不同階段的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題，但是針對(duì)性要稍稍欠缺一些。顯然，我在教學(xué)中遇到了不少困難，但是通過不斷學(xué)習(xí)請(qǐng)教，大多數(shù)問題是可以解決的。

下面，我概括地談些在教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)情況。

剛來成都的留學(xué)生，對(duì)拼音很茫然，尤其怕漢字。但是，這難不倒韓國和日本的學(xué)生。以拼音為例，泰國的學(xué)生發(fā)k-h、q-x這兩組音，就比較困難。可以通過下面的方法來教學(xué)生，告訴學(xué)生：[h]的部位比[x]后得多，發(fā)[x]音時(shí)聲音響并能拖長發(fā)；發(fā)[h]音時(shí)，聲音不響也不能延長。對(duì)日本的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)zhi chi shi r 和z c s 兩組音之間的差別。zh ch sh r是翹舌音，成阻時(shí)，舌尖向上翹起，對(duì)著上腭前邊凹入部分的最前端。如果對(duì)著鏡子觀察，能從上下門齒窄縫間看見卷起的舌頭前半的底面。z c s是平舌音，舌尖要努力向前平伸，頂住門齒背后。發(fā)音時(shí)，上下門齒不能分離。舌面前音j q x與舌間后音zh ch sh r 在部位上很接近，很多學(xué)生不太明白。發(fā)舌面前音時(shí)，不妨將舌尖深深地下垂在下齒背后，舌面隆起，與硬腭接觸，同時(shí)嘴角向左右展開，上下齒對(duì)緊。

光有初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是不能滿足教學(xué)需求的，要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面來提高自己的教學(xué)水平。從漢語語音教學(xué)入手，要針對(duì)中外學(xué)習(xí)者的漢語拼音的差異進(jìn)行教學(xué)。比如，從聽說法開始，注重習(xí)慣的建立，突出階段性教學(xué)，提供正確句型或模式，大量重復(fù)，避免錯(cuò)誤，并提供合適的反饋。下面，我從輸入假說和階段性教學(xué)兩方面進(jìn)行闡述。

一、克拉申的關(guān)于“輸入假說”的理論

克拉申（Krashen）提出了頗有影響的“輸入假說”（input hypothesis）的理論。他試圖用這一假說解釋學(xué)習(xí)者怎樣習(xí)得語言，這一假說對(duì)研究第二語言習(xí)得有十分重要的意義。語言輸入是習(xí)得一種語言的必要條件。克拉申認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，只有可理解的語言輸入(comprehensible input)，才能對(duì)他有幫助。以中文和日語為例：我是中國人（SVO），わたしはちゅうごくじんです（SVO）。對(duì)于所有類似于“は……です”的句型和中文的“……是……”這個(gè)句型都可以互換。那么，如此類推的話，學(xué)習(xí)第二語言就會(huì)事半功倍了。值得注意的是，克拉申強(qiáng)調(diào)并不是這些語法規(guī)則本身幫助學(xué)生提高了他們的語言水平，而是講授這些規(guī)則的過程（即學(xué)生要聽懂教師的講解和記筆記等），促使他們吸收了大量的可理解性輸入，從而提高了語言水平。這個(gè)過程，我理解為一步一步地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的漢語教材以書面語為主，教師在教授過程中補(bǔ)充了很多流行的詞匯，滿足留學(xué)生的日常交際需要。生動(dòng)的口語詞匯很容易被記住，但是“生存”的空間比較窄，時(shí)間比較短。所以，現(xiàn)在的漢語主流教學(xué)仍然是規(guī)范的書面語。

Krashen認(rèn)為，第二語言是習(xí)得的（acquired），不是學(xué)得的（learned），強(qiáng)調(diào)自然的、基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)。語言習(xí)得過程有其自身的規(guī)律，教師的作用是幫助學(xué)習(xí)者找到內(nèi)在發(fā)展方式。我曾經(jīng)接觸過一個(gè)教日語的日本人，他是中日混血，母親是中國人，父親是日本人，他從小就接觸兩種語言。在我看來，他習(xí)得兩門語言比較輕松，除了兩種語言的語感比較好外，他語法基礎(chǔ)不太好。之后，他又學(xué)了英語，在語言之間混淆的程度比較嚴(yán)重。比如，他想用英語表達(dá)三千美元：應(yīng)該說three thousand dollars，但是他脫口而出的是さんthousand dollars。所以，我認(rèn)為，acquired語言也需要用語法知識(shí)去規(guī)范。留學(xué)生來到目地語國家，有著良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)漢語的速度自然不言而喻了。關(guān)鍵的問題是有專業(yè)的老師指導(dǎo)，注重練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練，能讓留學(xué)生從聽、說、讀、寫各方面了解漢語知識(shí)。

我認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)相長的原則，我們可以吸收和借鑒外國的很多有效的教學(xué)法。比如從實(shí)踐上來看，北美傳統(tǒng)教學(xué)理念有如下特點(diǎn)：聽說領(lǐng)先，先準(zhǔn)確后流利，注重操練與糾錯(cuò)的重要性；基本態(tài)度：虛心學(xué)習(xí)，謹(jǐn)慎采納，珍視經(jīng)驗(yàn)。a. 以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)；b. 突出成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；c. 區(qū)分不同背景；d.堅(jiān)持聽說領(lǐng)先；e .堅(jiān)持語感的培養(yǎng)；f .強(qiáng)調(diào)規(guī)范，不求“地道”；g.低年級(jí)教學(xué)以3P法為基本方法，高年級(jí)以討論為基本方式。在方法與教材方面：要求具有漢語言學(xué)與漢語言文學(xué)素養(yǎng)，要對(duì)學(xué)習(xí)者母語與文化有相當(dāng)了解；任何教育都是有規(guī)范性的（prescriptive），而不可能是完全客觀的描寫性的（descriptive）。在實(shí)踐中，要注意以下環(huán)節(jié)：① 問答：成分替換；② 肯/否：翻譯；③合唱：情景圖表；④句型轉(zhuǎn)換：綜合活動(dòng)。提問時(shí)，要聯(lián)系課文內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、學(xué)生的愛好和興趣，提問要帶出目標(biāo)句型的回答。平時(shí)要注意訓(xùn)練步驟，老師要注意穿著；小課不造句，學(xué)生不會(huì)的問題不追問，設(shè)定語境訓(xùn)練句型，一般不用當(dāng)天的生詞，訓(xùn)練課不解釋語法，不能省略、遺漏應(yīng)該完成的內(nèi)容……這些，都是常年工作在漢語教學(xué)第一線的老師積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我的漢語教學(xué)有指導(dǎo)意義。

二、關(guān)于語法教學(xué)

這是學(xué)生感覺比較吃力的一項(xiàng)。關(guān)于語法，有狹義和廣義之分。狹義的語法，是將語法和語義、語用并列。而廣義的語法，則不僅包括狹義的語法，還包括語義和語用。當(dāng)代語言學(xué)對(duì)語法的定義是：“對(duì)語言的一般描述，主要是對(duì)其組織原則的理論描述。”事實(shí)上對(duì)于句型的操練，各種語言都有運(yùn)用，主要還是需要語感，就是多聽，多練。

漢語教學(xué)，應(yīng)始終圍繞著以下幾個(gè)原則和方法進(jìn)行討論：第一，以培養(yǎng)留學(xué)生漢語交際能力為目標(biāo)，這體現(xiàn)了對(duì)外漢語教學(xué)的根本任務(wù)。對(duì)外漢語教學(xué)的根本目的是要使留學(xué)生能夠用漢語與他人進(jìn)行交際，能夠聽懂讀懂別人說出寫出的漢語，能夠使用漢語和書面的形式表達(dá)自己的思想情感。第二，關(guān)注留學(xué)生課堂教學(xué)情況，正確處理個(gè)別教學(xué)實(shí)習(xí)與留學(xué)生其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系。第三，展開語言對(duì)比，凸現(xiàn)漢語特點(diǎn)，正確處理語法教學(xué)中漢語和其他語言的關(guān)系。第四，精講多練，處理好實(shí)習(xí)生講解和留學(xué)生操練的關(guān)系，知識(shí)和技能的關(guān)系。只有把握好了方向，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

總之，語言教學(xué)如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很容易使課堂死氣沉沉，所以活躍課堂氣氛是至關(guān)重要的。這就需要老師除了有深厚的文字功底外，更要積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)，多接觸來自不同國家的學(xué)生；學(xué)習(xí)平等地對(duì)待每位學(xué)生，尊重他們的習(xí)慣；認(rèn)真地對(duì)待自己的教學(xué)工作。若這樣，相信無論遇到什么困難，都可以克服。

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（四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）